聯合國世界衛生組織指出，“健康”不僅包括人的身體健康，還包括人的心理健康，有人還認為應包括社會適應能力。當前，如何引導幼兒對待生活中的不快，學會在心理不平靜或煩惱的時候控制自己，并正確地向父母、老師、長者吐露，已成為幼兒教師十分需要研究的問題。

　　幼兒年齡小，不懂事，容易發脾氣，這是正常現象。但當他們在生活中出現種種不良情緒之后，還不懂得應該采取適當的方法加以渲泄，而不應該壓抑或過激。在很多時候，當幼兒產生情緒反應時，由于當時的情境不容許他盡情表露，所以，教師常常用遏制的方法加以處理，而幼兒也只能有意或無意地壓抑自己。長此以往，其內心體驗會變得更為強烈而導致身體和心理的疾病。

　　幼兒期是孩子社交能力培養的關鍵期。3—6歲的幼兒開始經歷從家庭到幼兒園的環境變遷，從家庭中有限的人際交往活動轉向更廣泛的與外界事物和人的社會性接觸之中。小班幼兒已具備了初步的交往行為，但比較膚淺和簡單，交往技能十分的貧乏，因此如何擴展幼兒的社交經驗已成為中班的一個亟待解決的問題。學期初，通過家訪我們得知，幼兒交往的主體都是成人，與同齡孩子交往的機會和頻率可以說是極少的；在前測中我們發現，對于伙伴和群體這兩個概念的反應，幼兒之間具有很大的差異，個別孩子比較善于結交朋友，常能較容易地就參與到同伴的活動中去，而絕大多數孩子在與同伴的交往過程中，卻經常由于需要得不到滿足而產生消極的體驗，表現為：全班40名幼兒中12%的孩子對別人的請求、要求不予反映；25%的孩子拒絕、排斥別的小朋友；33%的孩子想和朋友玩卻不被別人接納；30%的孩子容易與別人發生爭執等。一日活動中，老師耳邊告狀聲接連不斷，都出現在下列的情形中：1、一部分的孩子由于父母的溺愛，獨行主義比較強，不愿意容納別的小朋友，他們總是表現出自私的一面，無論干什么都不愿與別的小朋友分享，這樣，很容易封閉自己，對家長和老師產生逆反心理；2、還有些小朋友由于家庭的原因，入園后表現的非常內向，不愿意與別的小朋友交往，這樣使他們在集體中不能很好的生活，表現為孤獨、自卑的狀態，這樣必將造成孩子長大后社會適應能力低，還會影響到孩子的心里健康；

　　3、大部分的小朋友都有自己的伙伴，而且相處融洽，表現出很強的交際能力。

　　我們經常倡導小朋友之間要和睦相處，為此，我們對中班幼兒進行了學前兒童社會技能培養的研究，著重培養幼兒在社會生活和實踐中，通過與周圍的人和環境的接觸和交往，掌握一定的社會規則及交往手段的技能，我們主要進行了以下幾方面的研究和嘗試。

　　一、傾注期待與激勵的情感，形成幼兒樂意交往、主動交往的

　　心理傾向。

　　社交能力是人和人發生聯系，進行人際間信息的溝通與交流，理解、協調相互的行為，以及處理人們之間相互關系的能力，它側重在處理自我與外界的關系，可以說是現代和未來社會人才素質的核心。

　　人際關系包括交往雙方或多方相互間的情感表示。只有在交往的雙方或多方有愉快的情感體驗，良好的關系才能建立起來，因此，最首要的是給予幼兒交往的良好情感體驗，消除孩子對交往的緊張感、畏懼感。我們用老師特有的細心、耐心向孩子傾注了融融的愛意：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、溫柔的話語，無一不流露出對他們的關心、愛護和信任，這樣，師生間逐步建立起了親近融洽的情感基礎，初步產生了與人交往的強烈愿望。

　　對于性格內向、孤僻的孩子，要使他可以與人交往，需要時間，需要有積極的情感體驗的支持，更需要成人的關愛和鼓勵。我們創造了一個接納與愛的氣氛，盡力縮短雙方的距離，減弱孩子的戒備心理。多少次，我們把他抱在膝上，摟在懷里；多少次，我們利用和創設一切情境，不厭其煩地鼓勵他開口說話；又有多少次，我們牽著他的手，引導朋友和他一起游戲．．．．．．漸漸地，老師信任和鼓勵的態度使孩子情緒放松，消除了怕交往的心理障礙。交往，在他們心目中成了一件向往的事情，一種美好的感覺。

　　二、利用周圍環境和自然情境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴

　　關系

　　同伴交往是人際交往的重要形式，為兒童學習社會交往奠定了基礎，而同伴關系對兒童全面發展具有重大影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，被排斥和被忽視的幼兒會產生孤獨感、自卑感，這將直接影響幼兒交往的興趣。同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。

　　調查研究顯示，促使幼兒與同伴交往的最強烈的動機是“與同伴對某件事態度一致”，比如：彼此都喜歡某種活動，針對這一情況，我們特意保留了小班“玩具世界”這一區角，同時賦予它新的教育內容。我們發動孩子從自己家里面帶來了心愛的玩具，利用這些玩具，為幼兒提供了交往機會和環境，在活動中，幫助尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結交新朋友，及時表揚那些在游戲中主動與同伴一起玩玩具的孩子，樹立榜樣，積極引導幼兒之間建立起平等友好的同伴關系，培養了人際交往的積極情感。

　　當然，孩子在一起玩，難免會產生種種矛盾，這是很自然的事，我們在孩子發生爭執時，不隨意充當“裁決者”，而是以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒尋找同伴交往失敗的原因，并在共同討論的基礎上尋找協調的方法；對于交往中出現的不良行為，則給予批評，幫助幼兒形成正確的交往態度和行為。我們要求幼兒在交往中既能大膽的表達自己的意見，又能尊重別人，學會傾聽，使他們在克服消極的從眾心理，保持相對獨立性的同時，做到不固執已見，善于調整自我。這樣，關系融洽的同伴群體便成為幼兒社會性正常發展的微型環境。

　　三、通過豐富多彩的活動，拓寬、提高幼兒的交往行為方式

　　交往行為方式包括語言和非語言兩種，合適的交往行為方式是幼兒有效交往的重要保障，也是深入廣泛地進行社交活動的前提條件，有鑒于此，我們開展了一系列活動：

　　1、采用課堂教學形式，教給幼兒一定的交往行為手段與技能，提高幼兒的語言表達能力。

　　我們對教材進行了梳理，發現其中許多教學活動都包含著促進幼兒社交能力發展的內容，我們充分利用這一點，向深處挖掘教材本身的內涵，同時有機滲透社會教育內容，一舉多得。如：《做個懂禮貌的好孩子》、《蘿卜回來了》、《辦家家》、“好玩的玩具大家玩”、“眼睛會說話”等等，都是對孩子進行積極交往教育的極好的教材，而且深受孩子喜愛。

　　幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，于是，我們加強了對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、活動區活動、看圖講述等，設計了許多有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適宜于中班幼兒年齡層次的交往語言，如：用以協調雙方行為的商量用語：“打擾你了”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內容。

　　2、充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移。

　　在教學活動中，幼兒已習得一些交往語言，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助于促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

　　游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。

　　3、利用日常生活中的隨機教育，培養和鍛煉幼兒的交往能力。

　　陳鶴琴很注重在日常生活中培養孩子的交往技能，他認為，需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。實踐中發現，值日生是培養和鍛煉孩子交往能力的一個很好的途徑，我們請值日生佩帶設計精美的標志，使幼兒在為大家做一些服務性勞動的同時，產生光榮感，得到交往的樂趣。日常交往中，我們還經常有意識運用常用的交往語言與幼兒打交道，使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響；在幼兒與同伴的交往中，及時根據情況，引導幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。

　　4、促進幼兒與周圍人的交往活動，讓積極情感貫穿孩子交往活動的始終。

　　孩子的交往能力是在不斷的交往實踐活動中發展起來的。我們利用一切機會，努力給幼兒提供全方位的社會生活，逐步幫助幼兒擴大交往范圍。如：幼兒之間經常開展跨年齡段的互相交往活動；鼓勵幼兒同園內其他工作人員主動接觸；經常帶孩子到社會上去參觀訪問，支持他們參與各種社會活動：郵電局、百貨商店、農貿市場等場所，到處都留下了孩子們的足跡；給幼兒提供積極表達自己交往意愿的機會，發揮各種環境的綜合功能，使幼兒從中提高認識能力和交往能力。逐步從個體化向社會化發展。

　　總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應有的態度，幫助幼兒獲得社交技能，是為了促進其社會性行為的發展。使他們盡快從自我中心解脫出來，成為能適應社會、能與人愉快協作的具有健康心理和健全人格的人。

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