在傳統(tǒng)教育的影響下，許多家長和教師只重視孩子的智力開發(fā)，

　　忽視孩子行為能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)幼兒在被問及特定的情境中是否應(yīng)該謙讓、合作、幫助、有禮貌時幼兒都能作出肯定的回答，但在情境實驗和自然觀察中表現(xiàn)出良好的行為的卻非常少，這說明幼兒的認(rèn)知與行為有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為原因是多方面的，其中主要兩點是直接涉及到我們的教育方式。

　　其一，是教師偏重言語指導(dǎo)。平時自己說的多，讓幼兒看的少，做的更少。很多教師以“成人”的眼光和要求來教授孩子，孩子們只是聽到要這樣做、要那樣做，不能這樣、不能那樣。孩子們究竟做了這些不該做的事以后后果會如何，他們不知道，也不了解。時間長了，也養(yǎng)成孩子做事依賴性強、凡事都要老師或家長先講，而我們只要照做就行了，更有的孩子時間長了，就把老師的話當(dāng)成“老和尚念經(jīng)”一般，“左耳朵進右耳朵出”了。如在孩子握筆時，有的教師一味地強調(diào)握筆要正確，不要太短，不要太長。那么究竟抓到什么位置才叫短，抓到什么位置會嫌長呢？不妨給孩子一支筆，如果他抓長了，那么力量就不會集中在筆尖上，因此也畫不出實實在在的線條來。如果他抓短了，那么手指頭就會先于筆尖而觸到紙，這樣也寫不出什么字來。這樣自然而然地他就會將筆抓到比較合適的地方。這不比言語教導(dǎo)起到的效果更好嗎？

　　其二，是措施存在著即時性。缺乏系統(tǒng)性、持久性措施，往往只是產(chǎn)生暫時效應(yīng)，不能使孩子真正從情感體驗、意志出發(fā)來理解行為。這就是我們平時所談到的教師的要求和交代不明確、不具體。所有的要求只是一時性的，今天重視這個了，明天又注重那個了，時間一長發(fā)現(xiàn)哪個要求都提過，但具體落實的效果怎樣，孩子受到啟發(fā)和教育了嗎？如培養(yǎng)孩子正確的坐姿，有的老師在第一天交代了身體、腿、腳、頭、眼睛要怎樣；第二天就只關(guān)注身體和腿、腳了；到了第三天也許就會只關(guān)注小腳了，而眼睛看的方向、身體的彎直、腿的擺放就都忘記了提醒和交代。我們面對的是低幼兒，平時的一日生活行為要不斷提醒，長期要求，這樣孩子的注意力才會集中，要求才會到位，孩子的行為習(xí)慣也會好起來，才會變的持久。

　　那么，怎樣才能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣呢？鑒于以上原因，我們依據(jù)幼兒行為習(xí)慣形成的實踐原則，寓行為培養(yǎng)于實踐活動之中。在實踐中不僅向幼兒傳遞社會認(rèn)知、觀念、技能知識，更主要的是讓幼兒通過自身的實踐活動，激起幼兒強烈的行為動機，促進良好行為的培養(yǎng)。

　　一、通過榜樣示范幫助幼兒樹立遵守規(guī)范的意識

　　良好的行為必須在正確規(guī)范的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。我們運用榜樣示范、情景討論、觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知沖突等訓(xùn)練方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范，理解規(guī)范，幫助幼兒掌握具體的行為方式，明白什么情況下應(yīng)該怎么做，該如何去做。如幼兒排隊時，常有爭搶現(xiàn)象，我們可以找一個做的好的幼兒做榜樣。為什么我們今天要學(xué)習(xí)他，他是怎么排隊的？他排隊的時候身體是怎么樣的？有沒有推搡他人？嘴巴有沒有說話？等小朋友明白了以后，他們就會知道下次排隊?wèi)?yīng)該怎么做。同時我們讓幼兒明白這個規(guī)范是對每個人行為的約束，每個人在活動中必須按規(guī)范行事。

　　二、開展多種活動培養(yǎng)幼兒良好行為

　　1、教育活動中的行為實踐。幼兒園的各科教育中幾乎都隱含著、行為教育因素。我們充分挖掘，精心設(shè)計，將行為實踐作為教育活動中的一個重要環(huán)節(jié)。如：音樂課上組織《勤快人和懶惰人》的教學(xué)時，為了引導(dǎo)幼兒理解勤快人愛勞動，可以開展“我來幫小朋友擦桌椅”和“我?guī)陀變簣@揀垃圾”活動。在活動中幼兒不僅學(xué)到了勞動技能，感受到勞動的快樂，更體會到團結(jié)合作的力量，使他們在認(rèn)知、情感、行為三方面達(dá)到了統(tǒng)一。

　　2、游戲活動中的實踐。游戲中幼兒在與同伴交往，與材料交互作用過程中需要控制自己的行為，尤其是角色游戲。在幼兒扮演角色的過程中要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進入他人角色并體驗他人情感和經(jīng)驗。如我們指導(dǎo)幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活中，鼓勵幼兒時時刻刻這樣做，久而久之，孩子就會習(xí)得講禮貌的良好行為規(guī)范。

　　3、生活活動中的行為實踐。首先要制定生活活動規(guī)則，然后再指導(dǎo)幼兒行為實踐。如在洗手環(huán)節(jié)中，我們要求幼兒按先后次序排隊洗手，使用自己的毛巾，不大聲吵鬧，節(jié)約用水。但我們發(fā)現(xiàn)幼兒對節(jié)約用水不能正確理解，常常有水龍頭滴水的現(xiàn)象。為此，我們組織幼兒做實驗，讓幼兒把杯子放在未關(guān)緊的水龍頭下，讓水一滴一滴滴滿杯子，通過實踐活動使幼兒認(rèn)識到節(jié)約用水應(yīng)從不起眼的一滴水做起。

　　三、重視行為評價促進幼兒全面發(fā)展

　　幼兒的整個心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，成人和外界對他們言行態(tài)度直接影響著他們的行為。為此我們可以根據(jù)幼兒心理，積極開展激勵性行為評價活動，強化幼兒行為。

　　1、開展好孩子宣傳活動。這是教師對幼兒行為評價的一種方式。每個晨間活動結(jié)束后，通過教師通報，以贊揚、鼓勵的話語，講述激情的方式能使幼兒獲得愉快、自豪、自強的情感體驗，起到情感促認(rèn)知，情感促行為的作用。

　　2、開展小星星獎勵活動。這是教師評價、幼兒互相評價、自我評價相結(jié)合的一種形式。我們可以根據(jù)班上每個幼兒各方面的行為發(fā)展情況，每周為其制訂不同的行為發(fā)展目標(biāo)。幼兒在本周活動中通過努力達(dá)到目標(biāo)或在某一活動中表現(xiàn)突出就可獎一枚小星星以激發(fā)幼兒的上進心，而強烈的上進心，又為幼兒的行為發(fā)展提供了持續(xù)的動力。

　　以上是我對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的一點體會，重在平時，重在實踐活動中去發(fā)展和鍛煉幼兒，幼兒才能取得長足的進步！

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