其次，內容中的融合。教學內容的融合要以目標為前提，以幼兒原有的經(jīng)驗為基礎，抓住各領域教學內容中與心理健康教育有機融合的結合點，挖掘領域間新的更多的聯(lián)系線索。如語言領域中，教師在引導幼兒欣賞、理解優(yōu)秀文學作品的同時，還要善于挖掘其中蘊涵的人文精神，讓幼兒體驗關愛、親情分享等良好的情感；將這些線索擴展，調動幼兒已有的經(jīng)驗，在具體形象的感知中，形成良好的態(tài)度和健康的行為。

　　最后，評價中的融合。在活動實施后的評價中，首先教師應該以尊重孩子為原則，對孩子的活動給予較多的肯定，幫助幼兒樹立學習的信心，形成對學習積極主動的情感和態(tài)度；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為所反映的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域的整合式教育走向生成式、持續(xù)發(fā)展式、整體性的教育。

　　三、在成長檔案中記錄心育過程

　　未來社會需要富有個性特色的創(chuàng)新人才，《幼兒園教育指導綱要》特別強調：“要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”為能把對每個幼兒的教育落到個性化實處，使教育更有針對性，“幼兒成長檔案”應運而生了，它是對幼兒發(fā)展水平進行整體評估，依據(jù)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀提出預期發(fā)展目標，有針對性的開展引導和幫助，促進其發(fā)展等過程為軌跡而形成的資料，這是教育日趨個性化的產(chǎn)物。

　　幼兒心理健康教育具有個體取向，主要是培養(yǎng)“健康的自我”。但由于幼兒的發(fā)展存在差異，心理發(fā)展的特點與速度也有著較大的不同，常常表現(xiàn)出不同的個性傾向性，而且在對個別孩子的觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并不是智力問題，也不是道德品質問題，更多的是其自身在成長過程中碰到的一些心理問題，比如：退縮、自卑；或者注意力不集中；交往能力差等等。因此，對幼兒進行心理健康教育必須關注幼兒富有個性發(fā)展的過程評價。“成長檔案”為開展心理健康教育提供很好的平臺。

　　教師可以借助“成長檔案”，對幼兒心理發(fā)展水平進行整體的評估，依據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀分析提出預期發(fā)展目標，有針對性的開展引導和幫助，促進幼兒心理健康發(fā)展。具體的說，教師可以結合幼兒在某一特殊時期出現(xiàn)的情緒或行為問題，采用表格和文字的方式記錄，分析尋找原因，并依此采取合適的教育方法和策略；在記錄時也可以有重點的將某一心理素質的優(yōu)化過程以幼兒行為的變化的過程記錄出來，這既是教育過程和效果的記錄，也是幼兒富有個性的成長軌跡的記錄。

　　例如：中班幼兒學習主動性不高，教師就在“成長檔案”中確立“提高幼兒學習主動性”的觀察與記錄。在對幼兒學習主動性行為進行整體評估，確定預期發(fā)展目標后，制定行為記錄表格，根據(jù)每個幼兒在不同時期的行為表現(xiàn)，分階段以表格和文字的方式記錄，表格記錄的是幼兒在教師規(guī)定的幾個項目中的表現(xiàn)（優(yōu)、良、中）；文字記錄的主要內容是幼兒行為描述、教師對幼兒心理分析及根據(jù)幼兒心理發(fā)展制定的解決策略等。記錄的時間根據(jù)幼兒行為嚴重程度而定，情況好的每月一次，情況嚴重的每天一次，在觀察記錄中，每個幼兒的心理狀態(tài)清晰的展現(xiàn)在老師的眼前，幼兒心理轉變的過程一目了然，易于教師對不同個性的幼兒有針對性的進行引導和干預。

　　“成長檔案”詳細記錄了教師對不同孩子的心理教育過程，對幼兒心理健康教育具有不可替代的重要意義。

　　首先，可以讓教師更多的了解孩子，獲得孩子認知發(fā)展的相關信息和興趣愛好的信息，為形成和諧的師幼關系、制定心理教育對策和滿足幼兒正當?shù)男睦硇枨筇峁┮罁?jù)。

　　其次，可以提高教師開展心理教育的水平，教師在一次次記錄、分析與反思中獲得更多心理學方面的知識，以更好的對幼兒進行心理引導和教育。

　　第三，為幼小銜接，加強小學心理健康教育奠定基礎。當幼兒在小學中遇到學習困難等心理問題時，可以讓小學教師參閱“成長檔案”，了解幼兒心理發(fā)展歷程，有目的的對學生實施心理健康教育。

　　第四，促進教師與幼兒，教師與家長的互動，讓家長了解相關信息，使家庭教育不會偏離大方向，有助于形成家園教育合力，為幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生一致的影響。

　　四、在問題教育中完善心育方法

　　問題教育是指教師抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進行更加具體、直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式。問題教育要求教師轉變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質的行為保持敏感，善于從幼兒具體的行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，選擇合理有效的教學方法或精心設計有關教育活動。通過對不同幼兒行為問題進行的問題教育，教師可以探索獲得更多教育的方法。

　　案例：

　　飯后活動的時間，因為還有一些孩子還為吃完，所以老師讓先吃完的孩子把椅子搬到邊上看書，大家都很高興，因為他們都喜歡看書。過了一會兒，只聽見“嘶——”的一聲，隨后是一聲大喊“老師——”，我朝聲音的方向望過去，只見沈般若和馮楷手里各拿著半本書，還兇吧吧的對視著。看著這一情景，我又好氣又好笑，也大概知道了剛才一瞬間的事，我迅速走了過去。

　　師；發(fā)生了什么事？

　　沈：他搶我的書！

　　馮（搶著說）：是我先搶到的！

　　師：噢，書是搶來搶去的嗎！

　　（他們兩人都低下了頭，老師的一句反問式的話，已經(jīng)讓他們意識到自己的行為是不對的）

　　師：不管誰先拿到的書，一本書，大家都想看的時候怎么辦？（我把問題拋給孩子，我相信在兩人都靜下心來之后，一定知道這樣才是正確的行為，從他們自己的嘴里說出來，比老師的教誨效果要好的多，果然——）

　　沈：輪流看。

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