社會性交往能力是孩子一生中都必須具備的能力，一個人的交往能力常常會決定他的才能是否被社會認可。如何培養幼兒的社會性交往能力、怎樣培養？具有劃時代得意義。對我們幼教工作者來說正是從社會人的角度來發展教育幼兒。

　　段文婷女，26歲小教一級教師

　　一位著名的企業家說：“創造人的首要標準是能與人合作。”的確，在當今社會，與人合作是最重要的素質之一，也是我們要注重培養孩子從小具備的能力之一。今天我們培養的孩子，不能只是培養他一個人單獨做事的能力，而是培養他能跟一群人一起做好一件事的能力。

　　社會性交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。當孩子剛來到這個世界的時候，并沒有帶來自身和他人的任何先見，他們是在與他人交往的過程中，認識自己并認識他人的，通過與他人的交往，學會表現自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。在與他人交往的過程中掌握規則、學會合作、學會解決矛盾和解決沖突，逐漸成為社會人的一員。一個人的交往能力常常會決定他的才能是否被社會認可，現在的獨生子女由于外在特殊的家庭環境，他們往往缺乏與他人交往的技能，缺少正確的交往經驗。因此，作為新時期的幼教工作者，培養幼兒的社會性交往能力勢在必行。

　　培養幼兒的社會性交往能力必須創造環境氛圍

　　著名的人類發展生態學理論的創始人布郎分布倫納認為：個體發展的環境是由一個從小到大層層擴散的、復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體施以影響。幼兒所生活的環境系統是一些活動、角色游戲及人際關系模式，這些是一個身處特定環境的發展中的個體親身經歷的，家庭和幼兒園是對幼兒最有直接影響的，影響最大的兩個大環境，我們應充分注意到環境對幼兒發展的重要作用，通過塑造環境更好的塑造人。

　　一，物質環境的創設

　　1、活動空間的設置

　　活動空間是幼兒和教師、幼兒和幼兒發生交往，相互作用最多、最頻繁的地方，活動空間的特性在極大程度上影響著幼兒的社會性交往。活動空間的設置，要注意以下幾個方面：

　　首先是活動空間得分隔，把班級里的各個活動區如：娃娃家、小醫院、建筑區、益智區、美工區等用玩具柜隔開，但活動時一定不要限制呆在本區不能去其他的活動區，要讓小朋友自由的選擇活動區，并且可以和其他小朋友之間隨意交流。室外活動場地不僅要考慮到大、中、小各班活動場地的劃定，還要重視全園公用、混合場地的使用，以適合不同班級幼兒的相互交往。

　　其次，要考慮到空間密度和各區內人數的規律，避免人數過多，過分擁擠對幼兒的交往產生負面影響。

　　最后，活動空間的大小應能符合幼兒的多種集體性活動的大空間，又要有能讓幾個幼兒在一起游戲的中空間，還需要讓個別幼兒單獨活動的小空間。

　　2、活動材料的設置

　　首先，應為幼兒提供適宜功能、種類的活動材料，以使幼兒能開展更多的交流、合作、協商、互學等交往。

　　其次，提供數量充足的活動材料。研究表明，在活動面積大和材料豐富的環境下，幼兒表現出來的競爭性、侵犯性和破壞性要低于活動空間小、材料貧乏的情況下產生的行為。這里并不是強調量一定要多，而是指材料的利用律一定要高，這樣才能充分發展幼兒的社會性交往能力。

　　二，精神環境的創設

　　1、教師與幼兒的交往

　　教師是幼兒社會性行為的指導者，在與幼兒的交往中應注意到：

　　首先，對幼兒表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為，認真聽取幼兒的建議，不大聲的斥責幼兒。

　　其次，教師應以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制，不以權威的命令去要求幼兒，這種自由而不放縱，指導而不支配的民主教養態度方式能使幼兒具有較強的社會適應能力，使幼兒能積極、主動、大膽、自信，對幼兒的自我接納和自我控制能力發展都很好，為幼兒的社會性交往提供了前提。

　　最后，在幼兒與教師的交往中盡量采用微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摩頭、肩膀等身體語言動作。

　　2，幼兒與幼兒的交往

　　雖說幼兒與幼兒間的交往行為在很大程度上由幼兒自身特征決定的，但教師可以通過對幼兒進行教導和自身的努力來為幼兒創造一個積極交往的背景，從而有效的影響幼兒的交往態度和社會行為。

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