合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。

　　一、問題行為簡述與分析

　　(一)幼兒一般情況：

　　王xx，男6歲，大班幼兒，身體教高、健康，活動量大，頑皮任性，智力一般，喜歡一個人“發(fā)火跳”，玩打戰(zhàn)游戲，愛看書、看動畫片，據(jù)說凡是市場上有的動畫片，他家都有，且都能講出里面人物的名字，最崇拜孫悟空、奧特曼，家中最多的就是動畫片中的玩具，湛至連穿的衣服、鞋子、褲子、手帕上都印有這些圖案。平時，對自己的東西非常敏感，如有人動，往往會作出過度的反應(yīng)，情緒波動大，經(jīng)常會發(fā)脾氣大聲哭叫。

　　(二)問題表現(xiàn)：

　　觀察：又到了星期三，幼兒自帶玩具來園的時間了，別的孩子都找到了朋友，把自己喜歡的玩具的性能和玩法介紹給同伴，與同伴分享交往的樂趣，然而，王XX卻蹲在桌腳，低頭擺弄著自己帶來的奧特曼，這時莫XX走了過去，想和他交換自己帶來的小汽車，可他不理他，仍舊專心的擺弄著他的奧特曼，不時嘴里還發(fā)出“哈、哈”等聽不懂的話，莫XX又在那兒看了一會兒，禱求著說：“讓我們換著玩玩吧，”說著用手摸了一下奧特曼，這下不得了了，一聲聲歇斯底里的哭叫聲打破了祥和的氣氛，孩子們紛紛停下了手中的活，一個個跑過來看，只見他一把眼淚一把鼻涕，指著莫XX大聲說：“誰讓你動我的東西，你再動，這是我的……”

　　(三)分析：

　　1．王xx，平時接觸最多的是爺爺和奶奶，兩位老人開了一個小超市，經(jīng)常要留在超市里做生意，所以，讓孩子經(jīng)常在屋子里玩，平時對孫子寵愛有加，凡是孫子開口要的都滿足他。而且是馬上要做到，久而久之孩子很任性。

　　2、父母在喬司開了一個服裝廠，忙著搞個體，每天早出晚歸，接送孩子的事由爺爺、奶奶包了，沒時間去照顧他為了讓孩子在家中，于是經(jīng)常給他買些新的動畫片，讓他能呆在家里看。孩子也因此與外界幼兒接觸很少，形成了自己個人特有的小天地，缺乏與孩子間的交流。電視中的廣告、動畫片、電腦游戲機，深深吸引著他，占去了許多游戲的時間，疏遠了伙伴同時也淡化了親子關(guān)系和同伴關(guān)系，阻礙了合作交往的發(fā)展。

　　3、在家庭中他所面對的都是成人世界，他雖然與父母有一種

　　親近感、信任感、安全感、安逸感，但也使他成為家中的核心人物他有的是大人的“給予”，沒有了他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”。與同齡人交往的缺失使個性發(fā)展受到影響。隨著進入幼兒園才開始了同齡交往，但已產(chǎn)生了交往障礙。但他并不滿足于此，他也需要平等的對話，需要玩耍，需要屬于自己的世界，需要在同伴中得到承認并感到同伴對自己的需要，這些都是父母、爺爺、奶奶難以給予滿足

　　二、個案指導的設(shè)想與實施

　　（一）針對×××的這一行為，我采取了一系列有針對性的教育策略

　　1．第一階段（第1—3周）體驗情感，增強合作意識

　　對幼兒進行合作教育僅憑空洞的說教肯定達不到目的，因為合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟合作，明白怎樣去進行合作。

　　我平時利用他愛聽故事的特點，給他講一些幼兒之間、動物之間合作的故事給他聽如：在“螞蟻搬豆”故事中，有一只螞蟻看見一粒豆子，可它一人怎么也搬不動，叫來了許多螞蟻，人多力量大，一會兒大家就把豆子搬到了家。讓他理解故事中的人物是如何合作的。以及合作后的成功感和愉悅感。讓他模仿童話故事中的角色去搬搬沙包，從而將童話故事中情感體驗移植到幼兒自己的生活中來。平時又有意識的讓他幫忙或觀察我們倆個老師一起合作搬飲水機里的水桶讓他觀看教師間合作行為使他分享、體驗教師合作行為帶來的快樂。

　　2．第二階段（4—7周）教授方法，掌握合作技能

　　雖有強烈的合作意識，但沒有很好的合作技能，可能產(chǎn)生事與愿違的效果。在教育實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些爭強好勝、不聽別人意見、不愿作出退讓的幼兒，雖有美好的合作愿望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發(fā)生矛盾。于是針對他的這一特點我又制定了一些措施。

　　1．教給他與同伴合作的態(tài)度。——愉快的合作。讓他明白：如果你不好好地和別人玩（合作），別人也就不會和你玩（合作）。

　　2．教給他與同伴合作的語言。——友善的語言。如：“你愿意和我玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”等等。

　　3．教給他與同伴合作的方法。——恰當?shù)姆椒āＨ纾鹤層變狠喠鲹�當某一普遍喜歡的角色；倆人共同去做某一事，在區(qū)角活動中有意識的讓他去一些能與同伴合作的地方玩。當然這種合作技能，不可能在一兩次的合作教育活動中就產(chǎn)生、形成。因此，需要教師耐心地傳授方法和技能，還必須貫穿于整個教學活動中，當他稍有進步時就表揚、鼓勵他讓他體驗成功的快樂。

　　3．第三階段（8——11周）拓展合作空間，充分挖掘合作教育的題材

　　陶行知先生說過：生活即教育。只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時可見“合作”教育之題材所在。如：父母在家庭生活的合作，教師在班級教學活動中的合作，幼兒在與同伴交往中的合作等等。此外，我們還給幼兒開展一些公益的捐獻愛心的活動等。也可舉些題材，從不同的角度，挖掘出更多的合作教育的題材。這些都是進行合作教育的好題材、好時機。

　　１、從幼兒的一日活動中分：生活環(huán)節(jié)中的合作、學習活動中的合作、游戲過程中的合作等。

　　２、從與幼兒的數(shù)量分：兩人間的合作、小組間的合作、班集體中的合作等。

　　３、從與幼兒合作的對象分：幼兒與幼兒間的合作、幼兒與老師間的合作、幼兒與家長間的合作等。

　　４、從幼兒感受合作的角度分：從童話故事里感受、從日常生活中感受、從有意識的教育中感受等。

　　合作教育的題材豐富多彩，合作教育的方法和途徑多種多樣，只要我們在教育活動中增強合作教育的意識，隨時注意向幼兒滲透合作精神教育，幼兒的合作精神、合作行為就一定能夠得到順利發(fā)展，我們的后代也就能健康成長。

　　（二）效果分析：

　　通過3個月的觀察和教育，教師和家長都反映王xx有了很大的變化，平時在與同伴的合作交往上，也出現(xiàn)了較好的合作意識，這說明我們利用游戲中的干預手段是有效的，且這種干預是在不影響幼兒的正常教學的基礎(chǔ)上，不增加幼兒的任何負擔，因此，我認為在幼兒園對幼兒進行合作交往意識的培養(yǎng)是可行的。

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