溫州宏德實驗幼兒園    林虹

　　同伴交往是指兒童與同一年齡階段的伙伴之間的交往。大家年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。這種同伴交往，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發(fā)展過程中的一個重要因素。

　　同伴交往對幼兒社會性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、同伴交往有助于促進其認知能力的發(fā)展。

　　認知能力是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，它能為幼兒掌握社會規(guī)范、學習社會行為打下良好的基礎。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同活動中也有不同的行為表現(xiàn)，這為兒童提供了分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會。同時，同伴交往也為幼兒提供了大量的同伴交流、直接教導、協(xié)商、討論的機會，幼兒常在一起討論物體的多種用途或問題的多種解決方式。這些都非常有助于兒童擴展知識，豐富知識，發(fā)展自己的思考、操作和解決問題的能力。以生活中很平常的模仿行為為例：在美術活動中，我們經常會發(fā)現(xiàn)，同一組的小朋友或兩個關系很好的同伴，他們的作品都有些類似，其實這與他們平時頻繁的交往活動有關。

　　二、同伴交往促進幼兒積極情緒情感的發(fā)展。

　　沒有同伴的孩子會產生消極情緒，長期沒有同伴，這種消極情緒會穩(wěn)定為一種不良自我感覺，將嚴重阻礙幼兒心理發(fā)展，阻礙個體社會化的進程。同伴交往能使幼兒產生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在同伴交往中經常表現(xiàn)出快樂的情緒，因為在交往中有許多創(chuàng)造快樂的因素：幼兒的建議被同伴采納；共同搭建積木被老師表揚等等，都能得到快樂和滿足。

　　就象艾立克·費羅姆說過的那樣：“人類只有和其同胞們攜手并肩、休戚與共中才能找到快樂和滿足。”快樂是一個最基本的積極情緒，快樂中包含力量和信心的體驗；快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營造更多的快樂；快樂有益于身體健康；快樂有助于形成樂觀、開朗的性格。這些真是社會對個體情感發(fā)展的期待。在實習過程中我曾見過這樣兩位小女孩，安安和奕奕兩個都是平是很內向的小朋友，一次遠足活動中，我意外發(fā)現(xiàn)她倆是好朋友，而且兩人在一起的時候很活潑，很開朗，一點都不象一個人獨處時的樣子。于是在以后的活動中，我可以把她倆安排在一起，我發(fā)現(xiàn)這不僅促進了她們的快樂交往情緒，而且用同伴交往的快樂幫助其克服了平時膽怯的心理。

　　同伴交往對調節(jié)自我情感的能力及健康情感的發(fā)展大有好處。如幼兒在與同伴的競賽性交往中獲勝而感到自豪，這是同伴所能接受的；但是繼而產生驕傲的情緒，并在言行上表現(xiàn)出這種反感，這會是幼兒不得不對自己的情感進行調節(jié)，否則他將受到群體的排斥。長期與同伴的交往，幼兒的情緒情感會朝著健康的適合社會要求的方向發(fā)展。

　　三、同伴交往有利于幼兒社會交往能力和親社會行為的發(fā)展。

　　社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。所謂親社會行為，西方心理學家認為是對別人，對社會有利的行為。表現(xiàn)為：輪流、助人、合作、謙讓、分享等。

　　在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會行為，如微笑、請求、邀請等，根據對方的反應作相應的調整，自我調空控能力得到了發(fā)展。自我調控能力也是社會交往所必須的能力。另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率，如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應。

　　這種豐富的、直接的反饋有利于發(fā)展幼兒良好的行為，并使之轉化為一些穩(wěn)定的交往技能。如有個四歲的男孩，他聰明好動，看見同伴在一起玩得很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就一把抓過來。問他為什么要搶同伴的玩具，他很委屈：“我不是搶玩具，我想和他們一起玩。”可見，他的主觀意識里只是想參與交往，行為上卻不知如何交往。一個偶然的機會，同伴用小汽車和他交換變形金剛，他高興極了，因為他最喜歡汽車，而且這個小小的交換帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不在盲目地去搶，而是拿玩具和同伴進行協(xié)商交換。

　　四、同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準備。

　　觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。而這一切都是在同伴交往中實現(xiàn)的。

　　舉一個幼兒園常見的娃娃家為例，這其中就包含幼兒對性別角色和家庭角色的理解、認識和學習。曾經看到過這樣一個交往情節(jié)：3個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休，忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰嬴了誰就做媽媽。”結果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”多么地投入！在為社會角色作準備的過程中，他們不斷地提高著自己對社會角色的認識。

　　當然，同伴交往對幼兒社會性發(fā)展的作用遠不止以上四個方面，還有諸如有利于自我概念和人格的發(fā)展，擺脫“自我中心”等作用，這里不作一一闡述。

　　參考資料：

　　張文新、兒童社會性發(fā)展、北京師范大學出版社、1988、8

　　陳幗眉、馮小霞、龐麗娟編、學前兒童發(fā)展心理學、北京師范大學出版社

　　朱玉紅、試論同伴交往對幼兒社會化的作用、學前教育研究、1996、1

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