周市幼兒園    陳玨

　　這學期我們小（1）班來了一個特殊的小男孩——唐昊宇。孩子長得虎頭虎腦，挺招人喜歡的，可是他只會說一些極簡單的單詞：“是”、“曉得”，聽不懂普通話，連你、我、他都分不清，講話含糊、發音也不清楚，有時就整天耷拉著腦袋，另外他的思維能力也很低下，缺乏概括能力，總之給老師的印象就是這孩子性格比較孤僻，無論做什么事都沒有信心，喜歡獨自一個人玩。

　　開學第二周的星期一，小朋友吃完點心后，我開始點名活動。當我點到“唐昊宇”，他一點反映也沒有。我走過去用方言對他說：“唐昊宇，老師叫你，你要說‘到’，知道嗎？”他忽閃著大眼睛，似懂非懂地點點頭。于是我再次喊他“唐昊宇”，他跟著我說“唐昊宇”，我對他說：“老師叫‘唐昊宇’，你不要說‘唐昊宇’，就說‘到’就行了。”如此練習了幾遍，還是這樣，他索性倔強地低下頭不開口了。我覺得這樣不是辦法，只得作罷。通過與其家長的聯系、了解后，我認為該幼兒言語表達障礙并不是與生俱來的，有其一定的原因。

　　1、缺乏語言發展的準備期。

　　據他奶奶介紹，孩子從小就由奶奶帶，爸爸、媽媽工作很忙早出晚歸，奶奶為了生計開了一家小店，很少與他進行語言的交流，孩子常常一個人獨自在家玩或看電視，他整天生活在那個狹小的世界里，長此以往，形成了一種自我封閉，缺乏與外界交流的機會，

　　2、錯過了言語發展的準備期。

　　三歲左右是孩子言語發展的關鍵期，由于他家住在我鎮的最北面的一個村，同齡的幼兒都上學了，而這孩子由于經濟的原因，沒有上幼兒園，缺乏孩子交往的可能性，也就是缺少了語言溝通，使孩子的語言環境更差了。

　　知其原因后，接下來的一段時間，每天點名我就提醒他聽其他幼兒是怎么說的，請他跟小朋友學說“到”。這樣持續了幾周，第五周的一天早上的點名活動時，我喊“唐昊宇”，他輕輕地應了一聲“到”，我非常高興，及時的表揚了他，他顯得很開心。

　　新《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境。”“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。”為了給該幼兒提高良好的語言環境，豐富的語言刺激，潛移默化地提高他的語言能力。我采取了以下方法：

　　1、在園盡量多與他交流。

　　幼兒在園每天都要學習、游戲、進餐、睡覺、入廁、喝水，散步……在他們的一日生活中，離不開老師的陪伴，我就盡量與他進行語言交往，如問他：“家里有些什么人？他們叫什么名字？”或“星期天做了些什么事情？到哪里去玩了？”等問題，并及時糾正錯誤的發音和句子。這些發生在一日生活中的交往情景，為我對孩子進行語言交往指導提供了途徑。一段時間以后，我發現他的口語表達能力有了明顯的提高。

　　2、在游戲、生活中培養運用交往語言。

　　幼兒都喜歡聽講故事，為了讓他在集體活動中和其他孩子一樣能有所得，我總是設計一些簡單的問題，如：“故事的名字叫什么？”，指著圖片上的東西問他“這是什么？”等，或叫他重復別人的回答，讓他有成功的體驗，增強對學習的興趣，并且我還請小朋友一起扮演游戲中的角色，在表演過程中體驗和運用交往語言。比如在“親親熱熱一家人”中，我請他扮演孩子，老師扮演媽媽，老師輕輕對他說：“你幫媽媽去超市買包鹽，好嗎？”他說：“好的”。另外一個老師扮演超市的收銀員，看見他馬上就打招呼，親熱地說：“你好，小朋友，你想買什么？”他想了一下，低聲說：“我要買鹽”。收銀員說：“小朋友再見！”他自然而然地說：“阿姨再見！”回到家后媽媽再及時地表揚，我看見孩子的小臉都高興得紅了，孩子在游戲的情景中自然運用了交往語言。孩子的口語得到了很好的發展。

　　3、隨機教育。

　　由于該幼兒的口語表達能力差，和小朋友交往時無法進行連貫的交談。時間一長，小朋友覺得跟他在一起玩沒勁，他也沒信心去找小朋友玩。針對這種情況，我除了教育全班小朋友主動去找他交談，還特意把他安排坐在口語發展特別好的幼兒旁邊，并鼓勵這些幼兒多跟他交談，在學習上幫助他，消除他的言語障礙。

　　我還隨時抓住教育契機，引導孩子在日常生活中運用語言交往。比如每天早晨來園，我就禮貌地引導他說：唐昊宇小朋友，你早。當唐昊宇與小朋友之間不小心發生碰撞，就請小朋友想想：我們應該怎么說呀，幫助唐昊宇學習禮貌用語：對不起，請原諒，沒關系，謝謝，好吧！讓孩子加深對交往語言的理解和認識，從而獲得快樂，自信。豐富多彩的生活是我培養孩子的最好的語言交往形式之一，也是最有效的學習途徑之一。

　　4、家園合作

　　家園共育是幼兒學習交往語言的保證。因為家庭和幼兒園是孩子生活中兩個最重要的世界，他們與孩子一起的機會遠遠多與幼兒園。為了唐昊宇能在家庭中充分學習語言交往，我主動向家長介紹一些成功的教育經驗和方法，建議家長在家里多抽出些時間和孩子做語言游戲進行親切的交談，擴大孩子交往的環境，讓家長多帶他出去旅游、參觀或購物等，大膽與社會中不同的人去溝通、接觸、交流，并要求家長盡量增強孩子的自信心，使孩子身心愉快，為孩子提供良好的語言環境，讓孩子在家中、幼兒園中都處在良好的學習語言的氛圍中，以此讓孩子多開口，多說話，提高他的語言能力。

　　通過一學期的家園共同努力，孩子語言能力有了一定的提高，如說話時口齒清晰多了，詞匯量增加了，能夠比較連貫的表達一些簡單的問題，思維能力也有了相應的提高。但孩子言語表達障礙不是一朝一夕形成的，更不是一朝一夕可以消除的，還需要進行耐心而漫長的教育。

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