一、樹立明確的指導(dǎo)思想

　　對幼兒進(jìn)行社會性發(fā)展教育，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素。因此，研究人的社會化已成為具有國際意義的課題，幼兒的社會性發(fā)展已引起人們的普遍關(guān)注。美國及一些西方國家，把誠實、自信、對集體的認(rèn)識、責(zé)任感、在社會制約范圍內(nèi)的獨立性作為學(xué)前教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。日本強(qiáng)調(diào)和諧的人際關(guān)系，把社會意識、合作作為首要能力來培養(yǎng)。德國把社會化人格的培養(yǎng)作為入學(xué)準(zhǔn)備的三大條件之一。瑞典極為重視兒童的個性發(fā)展，主張讓兒童在與他人合作的環(huán)境中實現(xiàn)社會化。這種趨勢的出現(xiàn)是必然的，是社會現(xiàn)實迫切需求的反映，同時也與有關(guān)理論研究和進(jìn)展密切相關(guān)。

　　幼兒期是個體社會化發(fā)展的重要時期。兒童在這段時間的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。因此，必須高度重視對幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)。

　　二、形成完整的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　幼兒社會性發(fā)展涉及的內(nèi)容十分廣泛。我們結(jié)合幼兒園實際，借鑒已有的研究，從以下幾個方面構(gòu)建教育內(nèi)容。

　　1.建立良好的動機(jī)系統(tǒng)。把激發(fā)孩子做個好孩子、長大做合格的社會成員、成為對社會有貢獻(xiàn)的人的愿望，作為貫穿教育活動始終的一條主線。抓好幼兒積極的、長遠(yuǎn)的、親社會動機(jī)系統(tǒng)的培養(yǎng)工作。

　　2.奠定集體主義與自我發(fā)展兩十基礎(chǔ)。幼兒正處于自我中心階段。抓好集體主義啟蒙教育工作，使兒童初步掌握集體中的行為規(guī)范，懂得個人利益與集體利益關(guān)系中一些淺顯的道理，初步養(yǎng)成不影響他人、不給集體惹麻煩、愛護(hù)集體榮譽(yù)的好品質(zhì)，不僅有利于提高他們的社會適應(yīng)性，而且有助于發(fā)展他們的責(zé)任心、義務(wù)感。

　　自我主要指自己對自己的認(rèn)識、評價和控制。發(fā)展自我就是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下，在與周圍人們的交往活動中，逐漸認(rèn)識到自我的存在，認(rèn)識到自己的生理特征和主體力量，認(rèn)識到人我、物我關(guān)系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進(jìn)取心以及一切積極個性特征形成的基礎(chǔ)。從某種意義上講，社會性發(fā)展的目標(biāo)就是形成完整的自我。

　　3.確立獨立性、堅持性、人際交往三個培養(yǎng)重點。獨立性、堅持性、人際交往能力是現(xiàn)代人心理素質(zhì)中最重要的特征。

　　4.養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明行為習(xí)慣四個習(xí)慣。

　　綜上所述，幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)是以動機(jī)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)為軸心，以兩個基礎(chǔ)、三個重點、四個習(xí)慣為內(nèi)容，按知、情、意、行四個環(huán)節(jié)運轉(zhuǎn)著。這種結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性、協(xié)調(diào)性及相對穩(wěn)定性等特征。在教育實踐中應(yīng)著眼于兒童心理的整體發(fā)展，不能僅局限于個別品質(zhì)的培養(yǎng)，或機(jī)械地一個方面、一個方面地訓(xùn)練。

　　三、選好教育培養(yǎng)的突破口

　　根據(jù)幼兒心理發(fā)展的水平和特點，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣是十分必要的。然而，只有習(xí)慣，沒有情感或動機(jī)是不可能形成品質(zhì)的。只有在習(xí)慣與情感的相互作用下，形成穩(wěn)定的傾向，才能構(gòu)成個性結(jié)構(gòu)中的基本成分。所以，應(yīng)當(dāng)以情感的培養(yǎng)為突破口，同時進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　情感教育的原則主要是從實際出發(fā)，講求實效。即了解幼兒情感發(fā)展的年齡特點，了解不同幼兒情感發(fā)展的差異。了解的目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)，在于培養(yǎng)；而培養(yǎng)的效果又取決于了解的程度和措施的針對性。

　　培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，要有明確的目標(biāo)，要通過多種途徑，采用生動活潑的教育手段，持之以恒，在活動過程中形成符合社會行為規(guī)范的習(xí)慣與品行。

　　四、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

　　正確理解教育環(huán)境的含義，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長、學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。

　　根據(jù)幼兒生活、安全、活動和交往的需要，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。

　　從幼兒身心發(fā)展特點看，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。

　　研究中我們發(fā)現(xiàn)，以下三種環(huán)境因素與幼兒的社會性發(fā)展水平關(guān)系密切。

　　1.物理環(huán)境與空間的利用。幼兒園空間狹小，幼兒人數(shù)過多，在其中活動的幼兒攻擊性行為增多，社會交往行為減少，不主動參與活動比率升高。

　　2.材料的數(shù)量、種類和陳放。這一點對吸引幼兒的注意力、促進(jìn)幼兒社會交往極為重要。例如，為3歲兒童提供積木和粘土，比較兒童的社會交往行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在玩粘土?xí)r綜合社會指標(biāo)和合作行為的頻率較高，有更多的交往發(fā)生；玩積木時，兒童間會有更多的沖突。材料是自由獲取還是從教師處獲取，同樣影響著兒童的行為。我們在大型開放式活動室內(nèi)，用分隔物和低矮的櫥柜提供材料，發(fā)現(xiàn)兒童吵鬧的行為和發(fā)出的噪聲減少，合作行為增多了。

　　3.成人與幼兒交互作用的數(shù)量與類型。教師能否滿足幼兒的各種合理需要，注意與幼兒的交互作用與類型，如體諒和容忍幼兒的過失行為，對幼兒的表現(xiàn)認(rèn)可、贊同和接納，影響幼兒形成積極的人際關(guān)系。

　　總之，幼兒園所設(shè)置的環(huán)境應(yīng)該能夠促動兒童的內(nèi)在動機(jī)，使兒童在活動中不斷嘗試、探索。教師要能靈活運用教育技巧，觸動兒童的思維，促使其行為發(fā)展。即在活動過程中，教師要能猜測孩子在想些什么，琢磨他們的思維達(dá)到什么階段，思維活動中還存在什么“困難”。唯有如此教師才能根據(jù)孩子現(xiàn)階段發(fā)展水平準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，組織相應(yīng)的活動，設(shè)置相應(yīng)的課程，從而促進(jìn)他們社會性的發(fā)展。

　　需要指出的是幼兒園環(huán)境影響幼兒的行為和發(fā)展，相反幼兒的行為也作用于幼兒園環(huán)境，影響幼兒園環(huán)境教育功能的發(fā)揮。環(huán)境對兒童的行為和發(fā)展之所以有價值，不僅因為它是兒童發(fā)展的影響條件，而且因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動獲取了應(yīng)付環(huán)境的變化方式和能力，并對環(huán)境起到了影響甚至改造作用。

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