如果說家庭是幼兒生活的第一個社會環境，那么幼兒園無疑是幼兒生活的第二個社會環境，這個社會環境比起家庭對幼兒社會化的影響，更有意識、更有目的、更有計則。它可以通過多種形式的教育活動與手段，將社會規范、道德價值觀以及歷代所積累的知識經驗、技能傳授給下一代，這對于加速幼兒的社會化進程具有重大影響。

　　一、幼兒園的日常生活活動能使幼兒掌握最基本的生活經驗和社會規范。

　　日常生活活動是指幼兒園一日活動中的生活環節和每天都要進行的活動，包括進餐、睡眠、盥洗、來園、離園、自由活動、散步等。日常生活活動是幼兒生活經常進行的必不可少的活動，但幼兒在活動過程中，必須具備一定的知識技能，執行成人的要求和適應集體生活的規則。這樣就在自身需要和客觀要求、主觀能動性和外部條件的相互作用下，獲得適應社會生活的能力，從而促進了幼兒個體從“生物人”向“社會人”的轉化。

　　幼兒園日常生活活動的內容極其豐富。幼兒要接觸許多事物，了解許多物品的名稱、性能和用途，這對于增長幼兒知識、發展智力有促進作用。在日常生活實踐中，應引導幼兒不斷克服困難，去獲得成功的體驗，使他們感到自己有能力。教師經常及時的鼓勵與肯定，就是強化這種體驗，使他們獲得成功后的滿足感、充實感和自信心。日常生活活動可以提高幼兒管理自己、支配自己行動與時間的能力。

　　幼兒園的日常生活活動是在集體中進行的，它能使幼兒適應集體生活，遵守集體生活的規則，建立起團結友愛、互相幫助的關系。因此，要注意積極創設環境、投放材料、增強實物操作的成份，讓幼兒通過操作、觀察、探索去獲得知識經驗，掌握行為規范。

　　二、同伴群體的交往，是使幼兒社會化的重要條件。

　　人的社會化，是通過人與人的社會交往進行的。社會交往是兩個或兩個以上個體出于自身存在的需要，運用言語性和非言語性語言交換信息、交流感情，從而建立起某種聯系和關系的過程。在交往中，每個交往伙伴既是交往的主體又是交往的客體。當前，在獨生子女的家庭中，只有親子、親孫的縱向關系，而無兄弟姐妹的橫向關系，家中缺乏能夠與之分享物質和情感的兄弟姐妹，幼兒扮演著“獨特”的角色，家中好吃的、好玩的、好穿的都歸他獨有，這就易滋長自私的心理和行為。由于單門獨戶的單元住宅的普及，減少了幼兒游戲的場地，也限制了同伴間自由交往的機會，使得獨生子女缺乏競爭、交往的情境與體驗，這自然會影響孩子的社會化。試想，如果一個幼兒只是在家中表現出活潑、開朗、自信、富于創造等良好性格，但缺乏應有的社會交往能力，不能根據需要來調節、控制自身行為，那么，他的心理發展是不健全的。因此，同伴群體的交往對幼兒的社會化具有特殊的教育價值。

　　同伴群體的交往可以使幼兒擺脫自我中心主義的傾向。一些著名的心理學家認為，2歲左右的幼兒是自我中心者。然而，在經常面對其他幼兒的不同愿望、需要、觀點與行動的經歷中，他們逐步學會克服自我中心，站在別人的角度去思考問題，使其社會性能力得以逐步發展。

　　同伴群體交往可以使幼兒不斷進行思想的溝通和行動的協調，使幼兒的知覺、思維、情感與行為都得到更新。由于幼兒之間經驗與能力相似，興趣與情感相通，彼此完全處于平等、獨立的地位，既互相吸引與模仿、又彼此競爭和對抗的交往，這是成人與幼兒間的交往關系所無法取代的。這一時期，是幼兒學習交往技能的關鍵時期，成人應因勢利導，在交往中豐富他們的社會經驗，培養他們的交往能力，引導幼兒注意他人情感的變化，學會關心與理解他人的情感，激發與他人分享快樂和解除別人痛苦的愿望。

　　同伴群體的交往可以使幼兒認識到自己存在的價值、滿足心理上的需要，并有利于培養各種良好的品質。他們在交往中，一起解決困難，互相幫助，表現出自己的智慧、能力，從而認識到自己的力量與存在的價值，同時也能感受到他人的作用和集體的力量，從而正確認識自己。通過交往還可以培養幼兒互讓互諒、團結協作、尊重他人權利、遵守集體行為規則、理解社會規范等方面的良好習慣。

　　同伴群體交流可以使入園前喪失的橫向伙伴關系得以彌補，并有助于幼兒重新協調他們與成人的關系。幼兒之間的交往越來越廣泛，同伴的影響也越來越大。這種影響表現為幼兒對同伴的依從性，即能根據同伴的看法修改自己的意見。幼兒在與同伴的互動中，對同伴的依從性增強，就必然減弱他們對成人的依從性，從而促進幼兒與成人，特別是與父母的相互作用，逐步改變幼兒對成人的單方面的順從態度。

　　三、幼兒園教師對幼兒社會化的發展具有重大影響。

　　如果說，教育是按一定的社會要求培養兒童的工作，那么教師就是社會要求的直接體現者和教育工作的實施者。幼兒入園后將很快地與教師進行社會交往，建立新的人際關系，教師成為他們心目中的新權威。他們會在教師的正確教育下，逐步地調節自己的態度和行為模式，以適應新的集體生活。幼兒教師對幼兒社會化的影響表現在以下幾方面：幼兒教師是人類社會的傳遞者，對人類社會的延續與發展起著橋梁作用。人類社會要延續和發展，不僅要繁衍后代，而且必須把人類歷史積累下來的勞動經驗、科學文化知識和行為規范等傳授給下一代，否則后代就無法適應現存的社會，更談不上推動社會的發展。幼兒教師是“傳道、授業、解惑”者，擔負著“人之初”的啟蒙教育。教師要向幼兒傳授知識、發展智力、激發學習興趣和求知欲、培養幼兒對周圍事物的正確態度，為以后全面、系統知識的學習打下基礎。為此，教師要按照教育目的，結合幼兒的身心發展水平，精心選擇教材、設計課程、組織各種教育活動，以促進幼兒掌握知識。

　　在幼兒的一日生活中，教師不斷地與幼兒相互作用，這種相互作用的質量，也影響著幼兒的社會化。幼兒從熟悉的家庭環境來到陌生的幼兒園，會使情感發生很大的波動。他們很自然地將他們與父母交往中產生的各種思想、感情、期望與愛的要求都轉移到教師身上。教師的愛是一種巨大的教育力量，它能激勵幼兒的好奇心與學習興趣。中國有句古話：“親師信道”。兒童對教師的信賴和熱愛，可使他們樂意接受教育、提高參與的積極性。反之，教師對幼兒冷淡、粗暴、訓斥，會使幼兒消極被動、畏懼退縮，甚至產生自卑感、抑郁感，影響幼兒良好情感和個性的發展。每個教師都會把自己的價值體系帶到班級來，教師的價值觀有助于決定什么是最重要的事情、如何同幼兒發生作用、如何布置教育環境、怎樣處理問題等，從而影響幼兒的價值觀。通過與教師的交往，幼兒有意或無意地感受與認識到一定的社會規范，并逐漸把它們內化為自己的行為準則。如果在具備良好和諧的師生關系的現實生活中，幼兒享受到師愛的溫暖與歡樂，久而久之，人與人之間真誠美好的情感就會不斷滲進心靈，萌發友愛、誠實等優良品質，從而使幼兒逐漸樹立起自己的社會觀念。

　　教師對幼兒的期望，可以促進幼兒的發展，幼兒的發展需要幼兒自身的主觀能動性和教師主導作用的喚起和調動。如果教師認為幼兒聰明，是好孩子，有發展前途，就會用贊賞的目光看待幼兒的一舉一動，自覺或不自覺地給以肯定、鼓勵和更多的幫助，從而使他們比其他孩子更為自尊、自信、自制、自愛。相反，教師若是覺得幼兒“愚笨”、“不可教”，就會不自覺流露出對孩子的冷漠和歧視，使孩子自慚、自卑，甚至自暴自棄，從而壓抑了主觀能動性的正常發揮。有經驗的教師很善于發現每一個孩子的閃光點，及時鼓勵、引導、點撥，從而使每個孩子都得到應有的發展。

　　幼兒教師的言談舉止可以使幼兒受到耳濡目染的影響。是幼兒行為的“楷模”。幼兒可塑性大、模仿性強，他們在很大程度上是靠體驗、模仿教師的內在和外在的形象逐步發展起來的，在幼兒的心目中，教師是“一切美好的化身”。教師的精神面貌、一言一行，幼兒都將它轉化為自己的道德行為，這種轉化也就是一個社會化過程。通過教師的言談舉止，把抽象的道德標準和行為規范人格化、具體化，使幼兒在富有形象性、感染性和現實性的具體情境中受到耳濡目染、潛移默化的教育。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看