彭海英

　　一、問題的提出

　　幼兒的情感是全面發展的一個重要方面，也是品德教育的主要內容。幼兒的品德教育與發展幼兒的社會性和良好個性是不可分的，二者互為影響。我們認為，小班階段的品德教育應著重從萌發幼兒愛的情感入手，才能更好地促進幼兒社會性發展，培養良好的道德素質。

　　社會性是指由于個體參于社會生活，與人交往，在他固有生物特性基礎上形成的那些獨特的心理特征。幼兒的社會性情感主要包括對家庭、幼兒園、家鄉和祖國的愛，對周圍社會生活的關注，對他人的尊敬、友好、同情、關心等。小班幼兒從家庭來到幼兒園，這一階段是他們生活的一個轉折點，由于不少獨生子女養尊處優，以自我為中心，不適應幼兒園的集體生活，不懂得怎樣去愛周圍的人。因此，培養幼兒良好的社會性情感，有利于形成良好社會性行為，發展幼兒的交往能力和社會適應能力。

　　然而，我們的教育工作者，在品德教育中，雖然取得了一定的成就，重視培養幼兒良好的行為習慣，以及幼兒品德形成中知、情、意、行的教育過程，卻忽略對幼兒社會性情感的培養，品德教育的目標內容、方法、途徑、環境，評價等教育要素，還受著傳統的教育觀念的影響，對幼兒的主體性還認識不夠，這些都不利個幼兒良好道德素質的形成，不利于幼兒的和諧發展。為了更好地實施素質教育，實現德育目標，培養幼兒良好的社會性情感，克服品德教育中存在的弊端，我們的研究旨在尋找品德教育的最佳途徑和方法。

　　二、實驗目的

　　在本實驗大課題的指導下，探索小班階段的品德教育，優化教育的目標、內容、方法、途徑、環境、評價及教師與幼兒等要素，使之得到合理優化，以取得最佳的教育效果，萌發幼兒良好的社會性情感，促進幼兒社會性發展，從而，培養幼兒良好的道德素質。

　　三、實驗對象和方法：

　　(一)實驗對象：小班幼兒32人

　　(二)實驗方法與過程：

　　1、運用典型教育活動與遷移的作用，讓幼兒在主動活動中擴大對社會性情感的培養。

　　我們的實驗在確定了幼兒的發展目標后，從選擇有效的達到目標的典型教育內容與活動入手，使之遷移、延伸更廣的教育內容。而典型教育活動的選擇是最具有代表性、典型性、實效性，從典型活動而遷移的內容與活動都是圍繞一個目標而發展的，它能使我們的教育更深入、更細致，使目標更進一步地得到落實。

　　培養幼兒在活動中的遷移能力，能使幼兒舉一反三，調動幼兒活動的主動性。我們改變了過去由教師一味地“教”，幼兒只要認真的“學”的做法，從實際出發針對小班幼兒的認識水平，引導幼兒通過典型活動的教育作用，大膽地在活動中延伸其教育因素，讓幼兒主動地去想、去做，在觀察、談活、操作等多種形式的活動中多方位、多角度地了解社會，去體驗周圍人們對自己的關心、愛護。如：在進行“愛家庭”的教育中，我們選擇了幼兒最親近、最喜歡的“媽媽”作為典型內容，以典型活動“媽媽真愛我”為主線，讓幼兒說說“還有誰也愛我”而遷移到爸爸及家里長輩對自己的愛。從“我是媽媽的小幫手”，遷移到我是爸爸、

　　婆婆、爺爺的小幫手，當幼兒認識、體驗到家里親人對自己的關心、愛護，自然而然地萌發出自己對家里親人的愛。由此，當幼兒在認識周圍社會生活中的警察、司機、醫生時，幼兒愛的情感也會油然而生，

　　2、發揮情感教育的效應，讓幼兒在體驗愛的愉悅中產生良好的動機和情感。

　　在幼兒的發展中，情感的作用是不容低估的。根據幼兒的心理特點，情感占優勢，品德教育應多從情感入手，首先激發情感，逐步賦予認識。我們的教育主要通過讓幼兒看情景表演、觀察、參觀、圖片介紹等，感受自己生活中父母、老師和周圍人對自己的愛，產生愉快的心理體驗，懂得大家都喜歡我，都愛我。教師在對待每一個孩子時，總是以愛心、關心和耐心去親近他們、教育他們，像媽媽一樣地與他們相處，讓幼兒產生一種安全感，我們常用游戲的口吻與幼兒保持更親近的關系，時常以“媽媽”的口吻與“娃娃”一起游戲活動，以媽媽的情感愛孩子，讓幼兒逐步得到美好的情感熏陶，當幼兒感受到老師的愛時，也就激發起幼兒對老師的喜愛之情，也就愿意和老師在一起，愿意上幼兒園，萌發出愛的情感動機。

　　3、創設幼兒生活的和諧環境，讓幼兒在交往中促進道德情感的發展。

　　幼兒生活環境主要是家庭和幼兒園，為讓幼兒有一個充滿愛的氛圍，我們從家園配合做起，通過“家長問卷”了解到本班幼兒的家庭情況，父母與孩子相處的時間及教育子女的方法等，針對本班40％左右的家庭不能經常與孩子相處，或是不美滿家庭的情況，我們利用“家長園地”宣傳有關家庭教育的方法及“建立一個溫馨家庭”的經驗，經常與個別家庭取得聯系以及召開家長會等，積極取得家長的支持和配合，讓家長多抽些時間與孩子相處。同時，讓幼兒感到幼兒園周圍的人也像家里的人一樣關心、愛護他們。在結合認識“醫生”時，幼兒園醫生婆婆給生病的小朋友喂藥，親切的問候，細心地看病，讓幼兒體驗到了幼兒園的醫生婆婆象家里的婆婆一樣好。這樣，和諧的環境，使幼兒在與周圍人的交往中，也會受到潛移默化的影響，良好的情感也會隨著與周圍人的交往中逐步得到發展。

　　4、利用幼兒行為評價的手段，讓幼兒在提高認識中養成良好的社會性行為。

　　小班幼兒在與周圍社會生活的人們交往中，對自己行為的是與非還不能正確分辯，只有讓幼兒知道怎樣做是對的，怎樣做是不對的，才能逐步從最初淺的道德認識中形成良好的行為。我們在品德教育中，既重視有目的地進行行為評價，又注重加強對幼兒的隨機教育，利用幼兒的行為表現，讓大家都來評“誰是乖娃娃”、“誰不乖”，并啟發、引導幼兒指出乖與不乖行為表現的原因及后果，教給幼兒一些簡單的良好行為用語，如：“大家一起玩”、“我們是好朋友”、“對不起”等等，讓幼兒學會用這些用語進行對自己和同伴的行為評價。另一方面，我們又以情景表演的形式，讓幼兒進行行為評價，不斷提高幼兒的道德認識，從而指導自己的行為。同時，對幼兒的行為評價以“乖娃娃”園地，鼓勵有進步、關心幼兒園、幫助同伴以及幫爸爸、媽媽做好事的孩子，并在標有孩子相片的花朵上貼一顆五星表示鼓勵，當幼兒看見自己和同伴的花朵上有了金光閃閃的五星時，也會學他們的樣把玩具拿到幼兒園和大家一起玩，幫媽媽做事、給同伴擦眼淚等等。良好的行為也就在粗淺的道德認識中得以形成。

　　四、實驗效果與分析

　　我們的實驗在結合大課題“幼兒素質發展評價”的德育內容中，把幼兒的“社會性情感”著重從愛幼兒園、愛家庭、行為習慣等三個方面進行了實驗前、實驗中、實驗后的測查與評價。

　　我們實驗的效果是極為顯著的，

　　從實驗前的達標率42.88％，逐步增長到72.4％，最后達到了97.76％，這表明，我們采用典型教育活動而展開的系列遷移活動是行之有效的，我們在品德教育中的教育方法、途徑、評價等要素的優化是可行的。

　　從三次評價的分數看，實驗前的平均得分為10.72分，這主要是在入園后2—3周中進行的評價，在學期結束前評價的平均得分為l8.1分，而實驗后全班幼兒的平均得分達到了24.44分(滿分為25分)，可見，幼兒在社會性情感方面，是在逐步得到發展的，最終達到了滿意的效果。較為顯著的是“喜歡幼兒園”、“喜歡家里的人”方面，達標率為l00％，這是幼兒愛的情感的萌芽，也是幼兒在提高了道德認識上，對社會性情感的升華。據家長反映，自己的孩子都喜歡上幼兒園，有的不管生病、下雨，連星期天也嚷著要到幼兒園去，在家里也變得有禮貌、懂事了。從幼兒的“品德行為”中可以看出，“喜歡做的事”方面幼兒的進步最顯著，從平均得分為0.21逐步增加到1.6至2.94分(滿分為3分)、這也是幼兒愛幼兒園，愛家庭較為突出的行為表現，小班幼兒年齡雖小，但好奇心強，好模仿，他們知道為幼兒園做好事，為父母、長輩做好事是乖孩子應該做的，都愿爭著做好事。同時，由于個別幼兒年齡小，個性強，他們還不能較好地遵守幼兒園的常規，與同伴游戲時．也時常出現爭槍玩具的現象，但隨著年齡溝增長，堅持正確引導，這部分幼兒是會很快得到轉變的。

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