自信心是使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。但事實上，“4+2+1”的家庭模式，使大多數幼兒處于養尊處優的地位，再加上家長對幼兒的包辦代替、過度期望造成了幼兒缺乏自信心。面向21世紀，從小培養孩子的自信心已引起社會的高度重視。

　　有位哲人說：“自信是成功的基石，是每個人事業成功的支點。一個人若沒有自信心，就不可能大有作為，有了自信心，就能把阻力化為動力，戰勝各種困難，敢于奪取勝利。”可見，自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質。而現代教育綱要（試行）中明確指出：避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。在現實生活中，有的幼兒充滿自信，有的幼兒卻有自卑感，但未來是充滿著機遇和發展的社會，也是機遇和發展稍縱即逝的社會，只有充分自信的人，才能相信自己，把握自我，及時抓住機遇，使自己的才智得到充分發揮。

　　然而，在現代教育中，由于過去只注重智力開發，不注重包括自信心在內的非智力因素的培養的傳統教育模式的影響，我們的孩子，尤其是中小班幼兒往往較膽小、懦弱，缺乏主動性，獨立性差，更缺乏克服困難的勇氣和信心，沒有耐挫感。可以來看下面幾個鏡頭：

　　鏡頭一：放學了，幼兒趙柯高興地從教室里走出來撲向正領他回家的爸爸，并興奮地指著額頭對爸爸說：“爸爸，我今天畫畫得了一朵笑臉花。”爸爸一本正經對他說：“難看死了，這要來干什么，趕快撕下來把它仍掉。”該幼兒無可奈何，小手始終沒有伸到額頭的笑臉花上。

　　鏡頭二：燁露膽小害羞，每次老師讓她作畫時，她就會小聲哭泣，并告訴老師：“媽媽說我畫不像，只有蠢材才這樣畫，楊辰才畫得好。”

　　鏡頭三：晨間自主性游戲時，金鋒一會兒看書，一會兒剪紙，一會兒搭積木，老師看見了不耐煩地說：“你忙死了，換來換去，什么事都做不成，別玩了，坐著。”之后，孩子帶著懼怕的目光望著老師和小朋友，不知所措。

　　近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養目標。中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”，自信就是其中之一；正式頒布的《幼兒園工作規程》也增添了培養幼兒自信的目標；1998年，北京市把“保護自信，培養自信”做為家庭教育指導行動的主題。可見，面向21世紀，從小培養孩子的自信心已引起社會的高度重視。

　　世界著名的科學家居里夫人早就向青年科學家指出：“我們應該有恒心，尤其要有自信心。”美國斯坦福大學特爾門教授（Terman）的研究結果表明，那些做事實在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創造、有所貢獻的人材。自信心往往是一個人走向成功的起步。正因為自信，才會確立遠大的志向，才會產生工作的動力，才會堅持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個性、才能、智慧爆發出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態結構，而鎖鏈的第一環就是自信心。由此可見，孩子自信心的培養是何等的重要，我作為一名教師通過多年的幼教工作，認為孩子自信心的培養，可從以下幾方面去琢磨。

　　一、轉變成人的教育觀念和思想意識

　　自信是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心去努力實現自己的愿望和理想的動力。一位哲人說得好：誰擁有自信誰就成功了一半。因此在幼兒園對幼兒進行自信心的培養具有十分重要的意義。首先，教師要駕起家園互相溝通的橋梁，使家園同步對幼兒進行教育，樹立正確的兒童觀，并使家長意識到培養幼兒非智力因素的重要性，更新家長重知識輕非智力因素培養的觀念，了解幼兒在家庭教育背景和在家庭中的基本情況。其次，定期召開家長會，大力宣傳心理健康教育內容，努力改變家長的教養，教給他們正確的科學的教育子女的方法。再次，還要進行家訪，對個別孩子的特殊情況共同切磋，制定教育方案。如：我園舉辦的小班家長會，向他們宣傳了自信心如何培養、面對幼兒不肯上學怎么辦、如何讓幼兒學會生存等內容，事后家長向我們咨詢了有關該方面的內容，覺得這樣教育子女很有道理，說明家長的教育觀念正在轉變。

　　二、放手參與活動，鼓勵幼兒施展才能

　　積極參與各種活動，是兒童產生自信心的重要源泉。在活動中兒童動手動腦能增長知識技能，認識自己的能力，增加成功經驗，體驗成功的快樂。每個孩子都有自己的愛好，孩子在自己喜歡的領域活動時是非常投入非常自信的。首先老師應給幼兒準備充足的材料和寬廣的活動區域，保證活動時間，讓幼兒按意愿自由選擇活動內容。如在教室的角落設置各種活動區域，讓幼兒自由地在那里剪、貼、讀、觀察等，在活動中引發他們的主動性、積極性，使他們在自由寬松的氛圍中挖掘自己，展現自己的才能。其次，設計的活動，應是幼兒易接受的、力所能及的活動，對活動的指導應恰如其分，使幼兒在成功后產生成就感，積累成功經驗。俗話說：“數子十過，不如獎子一長”，心理學研究表明，人在被激勵的條件下，其自身潛能的發揮是平時地2-3倍，由此看來，教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒和激勵。因此無論老師還是家長對幼兒在活動中的任何進步都要給予表揚，幫助幼兒樹立自信心。同時，還要鼓勵幼兒向困難挑戰，讓孩子從成功的體驗中獲取自信。如：幼兒畫不好畫時，我們應鼓勵他說：“你能畫好的，再畫一遍怎樣？”我們鼓勵他“你能畫好的”他會有信心越畫越好年，試想愛迪生假如母親阻止他用自己的身體孵小雞，從而打擊他強烈的實踐探索的愿望，哪會有我們現在的電燈呢？再次，充分利用課程，尤其是游戲中角色意識，增長幼兒交往合作的社會經驗、技能來鍛煉幼兒的體力、耐力意志力，增強克服困難的勇氣和信心。

　　三、正確評價自己，樹立自信心

　　新綱要中指出：評價是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，是促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段。評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。是教師、幼兒、家長共同參與，相互支持與合作的過程。正確的自我評價是幼兒樹立自信心的前提，他們有了較為客觀的正確的認識，就能建立初步的自尊和自愛，即使受到外界刺激也能進行自我激勵，自我調節。同時，幼兒對自己尊重、崇拜人的意見特別重視，尤其是老師，往往老師的看法會成為幼兒對自己的看法。所以，教師要真正因人而異去愛每一個孩子，肯定他們身上的閃光點，盡可能多地在集體面前去積極評價幼兒，使其產生自豪感、榮譽感。

　　四、調整家長對幼兒的期望值

　　現代情緒理論認為：在一般情況下，一個人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱，對好勝心強意志力差易受外界影響的孩子來說，尤其如此。當前，許多家長不惜一切代價想讓孩子成名，未按孩子意愿而提出過高要求，如讓孩子學鋼琴、拉二胡、學珠心算等，孩子學不成，大人也搞得頭暈腦脹，打擊幼兒自信心。從現代教育改革的四個熱點問題來看，作為家長，我們應該正確能力與學習的關系，正確學習過程與學習結果的關系，正確近期目標與長期目標的關系，正確老師為主導幼兒為主體的關系，教育方法要尋找孩子最近發展區的需要，要求應循序漸進，符合幼兒年齡與身心發展的特點。如：發現期望值不再適應孩子應及時調整，以免壓力前的強烈挫折感，使孩子樹立達到成功的自信心，所以我認為學前期不一定強迫幼兒識字、寫字等。

　　五、注重對特殊兒童的自信的培養

　　在各項活動中，幼兒自信心表現有著個體差異，對那些自信心較弱、性格內向或已經對其施加教育影響但效果不明顯的孩子更應加以足夠的重視。教師可以在專門的活動中有計劃地觀察并記錄個別幼兒的行為表現，對其進行適時的引導與幫助，并對他前后的行為表現進行縱向的追蹤觀察和比較分析，找出其哪怕是極其微小的一點變化，鼓勵他的進步，增強他的自信。另外，教師在日常生活中隨時注意觀察、記錄、分析那些膽小、怯弱及性格內向的孩子的行為表現，用充滿愛的眼光，體察這些孩子的需求，發現并記錄他們身上的每一個閃光點，每一丁點靈氣，以便及時地作出反應，滿足他們的心理需求，給予親切的支持與問候，從而加深師生間的情感交流。讓孩子在認識自己“優勢”的基礎上，在溫暖、親和的環境中自然而然地增長自信。

　　今天的幼兒將是21世紀的主人，時代對未來人才的需要是學前教育不可回避的挑戰。我們的教師應樹立正確的兒童觀和教育觀，要充分信任和尊重孩子，了解兒童的興趣和專長所在，為他們營造良好的氛圍，給予熱情地鼓勵、幫助與科學的引導，鼓勵兒童多與同伴接觸、交往，對于幼兒一時難以達到或缺乏自信而不愿去嘗試的事情，應采取循序漸進的方法一步一步地實現，使幼兒建立起一份自信，最終達到教育效果。

　　自信心是一個內涵極其廣泛的范疇，它的涉面很廣。自信心的培養不是一朝一夕便能完成的，需要堅忍不拔、持之以恒。居里夫人有句名言：我們應該有恒心，尤其要有自信心。如果每個家長、每個老師從小為孩子播下自信的種子，相信不久的將來，他們會成為新一代心理品質良好的挑戰者，他們會在世界競爭中立于不敗之地，他們會更好地開拓進取。

　　[參考文獻]

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　　教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要（試行）》．江蘇教育出版社，2001。

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