淺談幼兒園課程設計應注意的幾個問題

　　摘要：幼兒園課程是為實現(xiàn)教育目標而組織安排的全部教育活動，其設計應該注意幾個問題。首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質量，影響保教水平，教師應更新觀念，根據(jù)幼兒年齡特點，組織實施對幼兒的普遍化、特點化的教育，完成全面發(fā)展的教育目標。其次，要注重教育目標的制定和實施。教育目標規(guī)定了課程的內容和進展是課程設計的基點，教師應準確地把高一層次目標轉化為低一層次的目標，保證教育目標具體落實到每個幼兒的身上。第三，課程設計要注意“六性”，即“興趣性”、“連續(xù)性”、“活動性”、“多樣性”、“差異性”、“靈活性”，使課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。

　　幼兒園課程是指為實現(xiàn)教育目標而組織安排的全部教育活動，是教師掌握的知識轉化為兒童的身心發(fā)展的結合點，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實踐和把教育實踐轉換成兒童發(fā)展的落腳點。其設計應注意以下幾個問題：

　　一、樹立正確的兒童觀和教育觀

　　教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當，直接關系到課程設計的質量，影響著保教的水平。舊的兒童觀把兒童當作被動的“接受器”只重視教師的教而忽略幼兒的學，致使教育目標、內容、方法、不符合幼兒的身心發(fā)展和活動特點，出現(xiàn)欲速則不達的局面。正確的兒童觀是：兒童是獨立的人，要尊重他們；兒童是發(fā)展中的人，要相信他們；兒童是主觀能動的人，要了解他們。盡力使他們的潛能得以調動，特點得以發(fā)揮，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

　　《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定了幼兒教育的目標，活動內容，指導要點，突出強調了幼教的整體性和“百花”型。要求教師合理地綜合各方面的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動之中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學科的桎梏，根據(jù)幼兒不同時期的能力、興趣實施對幼兒的普遍化，特點化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發(fā)展的目標。這是幼兒教師應具備的最基礎的教育觀。

　　二、注重教育目標的制定和實施

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了促進終生發(fā)展的長遠目標。教育目標能使教育活動中的各個因素都圍繞一個中心目的發(fā)揮作用，使教育過程的各個環(huán)節(jié)有序地進行，因此教育目標規(guī)定了課程的內容和進展，是課程設計應遵循的基點。同時課程設計過程中應明確教育目標的層次及在課程中的作用，達到逐步量化的目的。如何保證幼兒園教育目標具體落實到每個幼兒的身上，關鍵問題是如何把高一層次目標準確地轉化為低一層次的目標，目標制定的越小越具體、目標的完成也就越容易。教師應清楚地把握和了解幼兒園教育總目標與各領域層次目標的內涵及相互關系，從幼兒體、智、德、美全面發(fā)展統(tǒng)一考慮，形成一條清晰的落實方案。

　　三、課程設計要注意“六性”

　　1、興趣性

　　興趣是一種行為動機，是推動幼兒學習的直接動力，幼兒只有對要學的東西、有了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而獲得自身的發(fā)展。所以進行課程設計時應著重考慮的就是幼兒的興趣性，使之貫穿于活動的發(fā)起、進行、結束的全過程。它包括教師的語言、提供的材料、進程的安排等等。如：《認識磁鐵》這一活動，教師把幼兒以往的紙工作品小白兔和曲別針、磁鐵發(fā)給幼兒，讓幼兒想辦法怎樣讓小兔子動起來，為幼兒提供了自由探索的空間，繼而產(chǎn)生嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，從而積極、主動地獲取了知識。

　　2、連續(xù)性

　　進行課程設計時應該注意到各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。這里所說的連續(xù)性是指各個教育環(huán)節(jié)之間的銜接巧妙、過渡自然、一環(huán)緊扣一環(huán)。有些教師在設計課程時，往往只注意形式的標新立異，而忽視各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，使得原本很完整的知識體系被破壞，更不利于活動的組織。教師設計課程時，有時只需幾句簡短的話就能巧妙地銜接整個活動過程，使幼兒始終保持有意注意。如《認識聲音》這一活動的目標，是使幼兒了解聲音的產(chǎn)生、分類、性質、用途。教師在引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體振動產(chǎn)生聲音后，激發(fā)幼兒讓自己身邊的一些東西發(fā)出聲音來，幼兒便開始拍桌子，敲打文具盒、跺腳。這樣聲音的一種“噪音”便產(chǎn)生了，教師可巧妙的開始下一個教育環(huán)節(jié)，即由聲音的產(chǎn)生自然地過渡到聲音的分類。

　　課程設計的連續(xù)性需要設計者本身具有較強的邏輯能力，活動什么時候開始，什么時候進行下一環(huán)節(jié)，什么時候結束不能隨心所欲，而要精心設計、周密安排，只有保證了課程設計的連續(xù)性，才能較長時間吸引幼兒的有意注意，收到良好的教育效果。

　　3、活動性

　　過去我們在設計課程時只注意知識結構和教師的主導作用，對幼兒的學習特點和主體地位注意不夠，幼兒的活動也被忽視，甚至一直不能被教師設計到課程之中，所以形成了教師講、幼兒聽，這樣被動接受的傳統(tǒng)課程模式。

　　皮亞杰的認知論認為：兒童的學習是一個主動的過程，知識是從兒童內部構成的，應重視兒童的主動探索和主動操作。所以教師在設計課程時應考慮讓幼兒充分活動起來，讓幼兒全身心地投入到活動中去，充分發(fā)揮多種感官的作用，運用多種感官參與活動，教師除了設計相應的環(huán)節(jié)之外，還要設計和準備相應的物質材料。例如小班《棗熟了》這一活動，設計聽故事、品嘗實物、手指點畫這三個環(huán)節(jié)。并準備了掛圖、棗和手指點畫用的印泥、紙等材料，幼兒先用耳朵聽，用眼睛看，繼而用手摸，用嘴品嘗，然后用手印畫，通過這一課程使幼兒多種感官并用，真正做到在活動中求得發(fā)展。

　　4、多樣性

　　目前，社會發(fā)展迅猛，科學技術日新月異，因此先進的技術普遍應用于我們的日常生活之中，孩子們接觸到了卡通動畫、電子游藝機、高檔玩具、電腦等等，所以他們不再滿足于一支筆、一張紙、一幅畫。這就要求我們在課程設計時，充分考慮多種教育手段相互配合、交替使用。如實物教具演示、設置情境表演、錄音、錄相、多媒體平面展示儀等等，在設計中班語言活動《荷花塘》時，先讓幼兒看背景——荷花盛開的池塘，然后出示幾支荷花讓幼兒聞其香味，繼而用磁力教具在背景圖上演示魚兒歡跳捉迷藏的歡樂情景，隨后又配樂朗誦兒歌，最后讓幼兒戴頭飾進行情境表演。這樣通過多種手段的交互使用、幼兒由始至終都保持積極活躍的狀態(tài)，直至活動結束后還意猶未盡。

　　5、差異性

　　《綱要》指出教育工作的最終目標是：促進所有幼兒在原有基礎上獲得發(fā)展，教師在課程設計時就必須重視個體差異，改變過去單一團體活動多，統(tǒng)一的要求多的現(xiàn)象。既有統(tǒng)一活動，又有自選活動，還有自由活動；既有團體活動，又有小組活動，還有個別活動，做到分層設計、分層指導、因人施教。例如：大班《有趣的面具》這一美工活動，教師不僅為幼兒提供制作材料，還提供一些半成品，甚至成品，這樣能力強的幼兒自己創(chuàng)造性地制作，能力稍差的幼兒可以看成品模仿，能力較差的幼兒可以在半成品的基礎上完成，這樣在教師的精心設計下不同層次的幼兒都有了發(fā)展的機會。

　　6、靈活性

　　教師設計課程往往只設計成功的一面，很少設計失敗的一面，也就是按自己的想法思路，一條線寫下去，這樣的設計看起來非常完美，但實際操作起來，往往不盡人意。比如：進行科學活動時，實驗失敗了怎么辦？進行生活活動指導時，幼兒原本存有知識性誤解怎么辦？游戲活動中幼兒不能遵守游戲規(guī)則怎么辦？體育活動或藝術活動中出現(xiàn)事故怎么辦？教師應充分估計到可能出現(xiàn)的意外。另外，盡可能多地設計補救措施，以便靈活地處理好各種問題，使教育活動得以順利進行。教師還應注意幼兒興趣點是否發(fā)生轉移，靈活地調整預先設計好的內容以適應幼兒的需要。

　　后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程。”

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看