《幼兒園教育指導綱要》在指導要點中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”幼兒品德教育是社會教育的重要內容，需要家庭和幼兒園共同的努力。下面，就家園共育，共同實施品德教育的幾點有效做法介紹如下：

　　一、轉變家長觀念，達成教育共識。

　　品德教育是一項系統工程，它的成功建筑是孩子未來走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學家榮獲諾貝爾獎后，有記者問他：“您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學者答道：“是在幼兒園，我學會把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就這些。”作為一個杰出的科學家，當然有其天才的素質，但在他看來，所有的素質都植根于人的幼兒期，培養幼兒的良好品德習慣，這才是最“主要”和最“根本”的東西。而在幼兒入園初期，我們以“幼兒階段教什么”為題對家長進行了調查，發現家長普遍重視和強調孩子的智力發展，而相對忽視孩子的非智力發展，很多家長一味追求孩子學了多少知識，忽略了教育孩子學會做人、學會關愛，與人合作等良好品德的教育，家長的思想、觀念離《綱要》的要求還存在很大的差距。因此，幼兒園要幫助家長轉變觀念，使家庭重視幼兒的品德教育，使之在教育觀念上逐步與幼兒園達成共識。

　　（一）、通過家長學校使家長了解品德教育在幼兒發展中的重要作用。

　　為了轉變家長的教育觀念，我們組織開展了幾期家長學校活動，分別針對幼兒階段“教什么”“如何教”“何時教”開展專題討論。活動中，把家長作為活動的主體，教師與家長充分互動，在討論中逐步樹立一種正確的觀念，達成共識。如，在“幼兒階段教什么”的家長學校活動中，教師首先發動家長參與討論，發表自己的觀點，將自己的看法以書面的形式展示在家長園地中，家長之間互相傳閱，然后，教師將家長的觀點進行歸納，分別找出觀點正確的和不正確的家長代表，引導他們在家長學校活動中向大家闡明自己的觀點和看法，與大家進行充分的交流。在討論的過程中，教師適時將《綱要》中所倡導的教育思想以家長能夠接受的形式進行滲透，使大家認同。一系列的活動，使大多數家長認同了“幼兒期培養孩子終身受益的品質最重要”這一觀點，逐步樹立一種符合時代發展和幼兒需求的正確觀念。許多家長參與活動后深有感觸的說：“一個孩子智力條件非常優越，如果他的非智力條件不良是不能適應現代社會生活的。”

　　（二）開展專題討論，促使家長從觀念到行為的轉化。

　　針對家長在幼兒品德教育方面中存在的一些共性問題和一些普遍存在的幼兒品德現象，如《怎樣尊重孩子？》、《如何發揮自身的榜樣力量？》、《理智地愛孩子》等問題，我們采用專題討論的形式，促使家長從觀念到行為的轉化。活動前，教師與家長進行了充分溝通，有針對性的讓有此方面教育經驗的家長做好準備。活動中，家長們暢所欲言，各抒己見，舉實例、談效果，擺觀點、論經驗，講得具體實在、有理有據、說服力強，加上教師適時點播，使家長學到了許多有效的教育方法。在以后的日子里，我們欣喜地發現家長的行為發生很大的變化，他們開始注意自己的言行，注意傾聽孩子的意見，更加關注班級活動了，活動收到了成效。

　　此外，我們還利用《家長園地》，為家長提供品德教育方法。針對家長在幼兒品德教育中遇到的一些難以解決的個別問題，我們除了與家長溝通，共同制定措施以外，還在“家長園地”中增設了“家教診所”欄目，請存在困惑的家長把自己遇到的問題反映在欄目中，教師和其他家長把自己的有效方法總結出來，投放到園地中，家長們在接送幼兒時閱讀，互相學習，吸取好的經驗。

　　二、家園優勢互補，形成品德教育合力

　　在家園共同實施幼兒品德教育的過程中，幼兒園和家庭要努力發揮各自優勢，互相協調，形成品德教育合力。

　　（一）幼兒園發揮群體優勢，與家庭密切配合，使幼兒形成良好的品德行為。

　　由于現在的家庭都是獨生子女家庭，孩子缺少伙伴群體，加上長輩對其嬌慣成性，他們大多任性、自私，與自我為中心，造成交往困難，家長對此不知所措。針對這種情況，教師一方面指導家長用一些正確的行為和方法注重在家庭中對孩子進行教育和影響，另一方面充分利用幼兒園的群體優勢，配合家庭開展一系列相應的活動。

　　1、讓幼兒在特殊的情境中感受和體驗。

　　感受和體驗是幼兒獲得內化的行為品質的有效途徑，幼兒只有通過各種活動以及與同伴的相互作用中才能獲得真實的感受和體驗。一日生活為幼兒提供了很多社會性發展契機，教師要善于抓住時機，引導幼兒形成良好的品質。活動中，有小朋友摔倒了，及時把他扶起；小朋友生病了，給他端來一杯水，一起打電話問候；哪位小朋友過生日，大家都為他祝賀并獻上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中良好品德習慣逐漸內化形成。

　　2、讓幼兒在真實的生活中學習。

　　由于幼兒來自不同的家庭，受不同環境的影響，行為習慣各不相同，幼兒的良好品德習慣需要教師不斷地強化，因人施教地糾正和引導，設法了解每個幼兒的情況采取幼兒能夠接受的方法，進行有針對性的教育。為此，我們抓住生活中的品德教育契機，及時生成主題活動，先后開展了《玩具大家玩》、《怎樣做朋友》、《我為生病的朋友做什么？》、《值日生，真正好》等豐富的主題活動，幼兒通過在生活中學會了如何與同伴友好相處，怎樣關心他人，為集體做事情。活動的開展取得了明顯的效果，家長反映孩子懂事了，遇事懂得和人商量了，不亂發脾氣了，還主動提出把玩具、圖書帶到幼兒園給小朋友們看，更喜歡來幼兒園了。

　　(二)家庭發揮個別教育優勢，與幼兒園協調一致，同步實施品德教育。

　　幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，更離不開家庭的熏陶。幼兒良好品德習慣的形成特別需要施教者在教育上的配合。

　　1、讓幼兒在家園同步教育中形成良好品德習慣。

　　家庭與幼兒園要加強溝通和聯系，實施同步教育，能夠使孩子更快，更有效的養成良好行為習慣。如：教師孩子上了中班，老師為了培養孩子主動為他人服務的意識和愛勞動的品質，開始嘗試讓孩子做值日，比如擦桌子、擺碗筷、澆花、整理圖書等。家長了解了活動計劃后，在家里也讓孩子練習做這些事情。教孩子收拾玩具，如果孩子不會，家長會一遍遍地示范，手把手地教，利用個別教育優勢幫助孩子掌握正確的方法。這樣，在家園配合，同步教育下，孩子很快養形成良好品德習慣。

　　2、讓幼兒在家園互動中萌發積極情感。

　　家庭是幼兒賴以生存的環境，父母是孩子的第一任老師，家庭豐富多彩的生活為幼兒品德教育提供了豐富的教育資源。教師要加強與家長的溝通，家園互動，把品德教育真正融入幼兒生活。

　　幼兒家長來自各行各業，每一種行業都有自身的特點，每一種行業都與人們的生活密不可分。為激發幼兒對各行各業勞動者的熱愛之情，教育幼兒尊重成人的勞動，萌發他們為他人服務的意識，從而加快幼兒的社會化進程，我們組織了一系列家長走進課堂的活動。這些活動以家長為主體，家長做活動的設計者、組織者，做教師密切的合作伙伴，自身資源得到了充分的開發和利用。

　　在家長走進課堂的活動中，警察叔叔來給幼兒講破案的故事，和幼兒一起玩“警察抓小偷”的游戲；火車上的列車員來給小朋友講如何乘車，自己的辛勤勞動給人們的生活帶來的方便……“三八”婦女節到來了，為讓幼兒認識到媽媽的偉大，激發幼兒的親情，我們把孩子的媽媽們請到了幼兒園，讓她們給孩子講一講是如何把自己的孩子辛辛苦苦帶大的。這些活動的開展，極大地激發了幼兒愛的情感，教師趁熱打鐵，讓孩子們用自己的行動來表達對周圍親人和同伴的愛，孩子們在體驗愛的過程中也學會了奉獻愛心，逐步建立積極的情感態度。

　　3、讓幼兒在教師和家長的鼓勵中強化良好的品德行為。

　　表揚對于幼兒來說是一種極大的心理認同，當幼兒的某些方面有了進步的時候，教師給予及時的肯定與鼓勵能有效地激發幼兒積極的情感，使之已有的一些良好習慣、技能得到進一步的鞏固。例如：每天午睡前，教師通過“自編故事”鼓勵幼兒的良好行為。教師把幼兒的名字溶進故事情節，以此來鼓勵幼兒形成團結友愛，幫助弱小、積極勇敢等良好品德，教師把幼兒喜歡的故事情節進行改編，把班上幼兒的名字編進故事，當孩子們聽到自己或同伴的名字出現在故事中的時候，都興奮不已，給予了故事更多的關注這種形式幼兒易于理解和接受，鼓勵幼兒的良好行為，教育效果非常明顯。其次，家長通過寫表揚卡的方式把幼兒在家的良好行為記錄下來，帶到幼兒園，老師讀給小朋友聽，使幼兒更加自信，也促使同伴之間互相學習。來自家園雙方的鼓勵和表揚，使幼兒逐步建立積極的情感，形成良好的品德行為。

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