（二）給幼兒一片“破壞”的天空。

　　有這樣一個故事：一個孩子的母親，因為孩子把她剛買回家的一塊金表當新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’就這樣被你槍斃了。”這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”“那我該怎么辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。“補救的辦法是有的。”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，修理費就成了學費，你的孩子的好奇心也可以得到了滿足，說不定他還可以從中學會修理呢！”這個故事發(fā)生在半個世紀前，故事中的那位老師就是我國著名的教育家陶行知先生。故事中的那個小孩是幸運的，因為他不但有一位開明的老師，還有一位樂于接受意見的好媽媽。

　　現(xiàn)如今，像故事中那樣喜歡毛手毛腳的幼兒，大多是不會討人喜歡的，溫順、老實、聽話、順從、乖巧等成了判斷好孩子的標準。而行為出格、愛頂嘴、愛瘋、愛野、愛搞“小破壞”的幼兒，則被視為另類，被斥為搗蛋鬼、壞分子，遭人白眼，沒人理睬。

　　其實，幼兒愛搞“小破壞”屬天性使然，是其創(chuàng)造萌芽的一種體現(xiàn)。他們睜著一雙無知的大眼睛，對社會的各類陌生事物充滿新鮮、好奇，并身體力行，欲用自己的雙手去探求這未知的世界。合理利用幼兒這種天性，多方引導、鼓勵，使幼兒的這種創(chuàng)造性萌芽得到進一步深化，有利于其大腦發(fā)展及日后處理能力的提高，更重要的是從小培養(yǎng)了一種濃厚的求知欲望，為今后的從業(yè)道路奠定了基礎，說不定國內“愛迪生”會從此誕生。反之，喜歡老實、文靜、聽話的幼兒，家庭雖少了一些“破壞”氣氛，大人也比較安心，但是幼兒的天性卻被抹殺了，培養(yǎng)出的幼兒也多半是循規(guī)蹈距，缺少頭腦，依賴性強，從而泯滅了幼兒愛動、好奇及冒險的天性，這樣做的結果，非常不利于幼兒個性和人格的發(fā)展以及特長的培養(yǎng)和成長。

　　綜觀世界創(chuàng)造人類文明成果的杰出科學家們，無論是國外的愛迪生、牛頓，還是中國的詹天佑、馮如，他們小時無一例外的不是“破壞大王”，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些被人們認為難成大器的“破壞大王”，長大后卻憑借其小時養(yǎng)成的良好的思考習慣，而成為頂尖發(fā)明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。

　　心理學家指出，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說，他們在進行“創(chuàng)造性”活動時，千萬不要因為其行為和結果的幼稚、離奇而嘲笑或干擾，而應當給予鼓勵和勸導，從而能使其自由自在地完成自己的“創(chuàng)造”活動。因此，家長和老師應當給幼兒一片“破壞”的天空。幼兒愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是幼兒一生受之不盡的無窮財富—思考、創(chuàng)造和智慧。

　　五、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間。

　　（一）放“眼”，讓幼兒充分感知。

　　感知是認識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒教師要根據(jù)幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導他們用自己的眼睛去觀察，去描述一下大自然。沂水縣是一個山區(qū)農(nóng)業(yè)大縣，縣內有山有水，“千巒環(huán)其外，百流出其中”就是最好的寫照。我針對這一地域特點，設計了“愛我家鄉(xiāng)，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。我們教師會同家長帶領孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

　　（二）放“腦”，讓幼兒大膽想象。

　　要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間，不給以嚴格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。例如，在一次美術活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并沒有以成人的觀點和常識去責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去。”多么天真、多么富有創(chuàng)造性的回答，這充分展示了幼兒的創(chuàng)新性思維。教師應時常注意和發(fā)現(xiàn)幼兒的此類思維，多引導、少指責、多鼓勵、少批評，使幼兒的思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，使他們的想象潛能得到最大限度的發(fā)揮。

　　（三）放“嘴”，讓幼兒盡情說話。

　　不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權力是非常重要的。只有有機會說話，他們才會提出問題。問題的提出，可以擴展他們的思維，引發(fā)他們想方設法解決問題。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據(jù)身邊的事物，從“不方便、不順手、不習慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據(jù)這些缺陷，說出自己的改進方法，從而制作出富有想象力的作品。有的幼兒說，現(xiàn)在幼兒園的課桌存在高低不能調、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現(xiàn)在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。

　　（四）放“手”，讓幼兒自主創(chuàng)作。

　　我們當今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導過細，不敢放手讓孩子們自由地表現(xiàn)自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發(fā)展，久而久之使孩子變成了吃現(xiàn)成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。在日常生活中，盡量讓孩子自己去做、去創(chuàng)作，一次不好還有第二次、第三次。只要讓他們去自主地干，他們會在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，從而樹立起干事情的信心。在布置墻飾時，我就讓孩子們親自動手，積極參與。從小班開始，我就試著讓幼兒參與簡單的布置，如在認識春天的主題活動中，我讓幼兒親手剪出綠色的小草，布置了綠地，剪出紅色的紙條作為太陽光芒，印章印出樹葉等，使活動室里一片盎然春意。到中大班則加大參與程度，讓幼兒與教師一起設計墻飾的內容和表現(xiàn)形式及布局。在“我所知道的交通工具”主題活動中，我首先征求幼兒的意見：你所知道的交通工具有哪些，通過什么形式來表現(xiàn)。經(jīng)過討論，他們最后把海、陸、空三種形式都表現(xiàn)了出來。他們用大幅畫面，先畫了一座橋，橋下是船，橋上有各種車輛，空中飛機在飛行。在制作過程中，幼兒們積極性很高，而且合作得也很好，表現(xiàn)的手法也豐富多彩，有畫的，有撕紙粘貼的，而且做出了很多新的交通工具，充分表現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

　　（五）放“時”，讓幼兒自由發(fā)展。

　　據(jù)調查，現(xiàn)在的幼兒在時間上絕大多數(shù)受到嚴格限制。教師管著，家長盯著。這樣，幼兒不但不是時間的主人，而是時間的奴隸。開展創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)新意識，要有充分的時間作保證，要給他們時間想，給他們時間做。所以，應把時間還給幼兒，讓他們在屬于自己的時間里盡情地干一些自己喜歡地事情，有足夠的時間去實踐，充分展示自己的創(chuàng)造力。

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