一、研究的背景

　　目前的家庭中以獨生子女居多，“家庭銀河系”(6個大人圍著1個孩子轉)現象突出。以我園中班幼兒為例，在120戶家庭中“，家庭銀河系”型的家庭占到了94%。從家長問卷表中，我們發現：稍有不稱心就發脾氣的孩子有68%、生活上不愿自理的孩子有91%、能主動與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問卷中，我們又發現在日常表現中自主表現出良好行為習慣的幼兒也不多。幼兒行為習慣的培養雖然是一個老話題，但是，我們認為從目前的現狀來看，還是非常有必要倡導教師在相關的心理學方法——斯金納的強化控制理論的指導下，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的健康發展奠定良好的基礎。

　　斯金納認為，人的行為大部分是操作性行為，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意。”如果兒童的一個行為發生后，成人立即予以注意，如加以贊揚、或加以呵責，都會起到強化的作用。如果一個兒童出現了不良行為，如憤怒發作或無理取鬧，成人可以暫時不予以理睬，采取“冷處理”，排除對他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強化而逐漸消退。對于學前期的孩子來說，是否多次得到外部刺激強化(尤其是成人對其行為的反應)，是他衡量自己行為是否妥當的唯一標準。

　　幼兒在幼兒期形成良好的行為習慣，是確保其個性、心理健康發展的一個重要方面。一些良好的行為習慣若能在幼兒期就得到及時的強化，那么，就會有助于這個孩子今后在這方面形成永久的好習慣。因為，此時幼兒的行為表現具有反復性、重復性的特點，任何行為習慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養成好習慣，一些壞習慣也易于得到糾正。根據斯金納的“強化控制”理論，我們在實踐中嘗試了以下幾種行為強化策略。

　　二、運用強化理論的原則

　　1.在實施過程中，要根據幼兒的個性特點采用不同的強化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同，我們所采用的強化方式也應該是不一樣的。

　　2.將目標按階段進行分解，并予以具體化。幼兒期的思維具有直觀形象性，所以，對孩子的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標。同時，還要將目標分成許多小目標，使目標始終處于幼兒的最近發展區中。當孩子完成一個小目標后，要及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標定得太高，孩子會因為不易達到或者說能夠達到的希望很小而產生排斥感，這就很難充分調動幼兒為達到目標而做出努力的積極性。

　　3.及時反饋。所謂及時反饋就是通過當孩子完成一項任務后，成人就要及時將完成情況的評價告訴他。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以后盡快采取適當的強化方法。在孩子表現出某種良好的行為時，即使老師僅僅以點頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡單反饋，也能起到正強化的作用。反之，如果老師對這種行為置之不理或反應漠然，那么這種行為重復發生的可能性就會減小以至消失。

　　4.用消極強化替代懲罰。消極強化是為了增強行為，激勵行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者的目的是不同的。根據斯金納建議以及教育的正面性來說，在教育過程中采用懲罰的方法是違背教育原則的，應該予以禁止。我們提倡以強化理論中的消退法來取代懲罰的方法，更多地發揮強化的作用。

　　三、實施策略

　　1.注重強化的有效性。

　　英國哲學家羅素認為兒童的天性中含有狡猾的成分，不可放縱遷就。在如何對待幼兒的無理取鬧的問題上，盧梭提出了“自然后果法”的教育方法，斯金納提出了操作強化理論。他們都認為對于孩子需求的滿足也要適可而止，止到自然所容納的范圍之內，否則孩子會得寸進尺。

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