自主是自己做主，不依賴他人。當(dāng)代幼兒是二十一世紀(jì)的建設(shè)人才，未來社會是一個競爭激烈的社會，它對人才素質(zhì)的要求越來越高，擁有較強的自主能力是必備的條件。自主能力需從幼兒開始培養(yǎng)，當(dāng)前培養(yǎng)幼兒自主能力主要存在兩個方面的問題。一方面，許多獨生子女由于父母的嬌慣寵愛，過分呵護，導(dǎo)致依賴思想嚴(yán)重，自律性差，無主見。另一方面，在教育教學(xué)中，許多教師包辦代替，教師說的多，幼兒想的少；教師做的多，幼兒做的少。著名教育家陳鶴琴指出：“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他們自己能做的事情，不讓兒童去想自己能想的事情，等于阻礙了兒童身心的發(fā)展，所以讓兒童使用自己的手腦確是一件要緊的事。”因此，如何發(fā)揮幼兒園的教育作用，提高幼兒自主能力，是當(dāng)前幼兒教育的一個重要課題。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師適度的“懶”能促進幼兒的“勤”，使幼兒的自主能力大大提高。

　　一、“懶”動手，讓幼兒自己能做的事自己做

　　陳鶴琴先生說過：“在學(xué)校的一切活動，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知做事的困難，就認(rèn)識事物的性質(zhì)。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強的。”只有放手讓幼兒去實踐，盡其所能，幼兒的自主能力才能形成和發(fā)展。

　　1、建立常規(guī)，自我服務(wù)

　　良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，促進身體健康，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們充分利用一日活動的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會和條件讓幼兒在真實的情境中體驗、感受與實踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如全班幼兒輪流當(dāng)值日生，為種植角的植物澆水，擦桌椅，分餐具；幼兒脫下的衣物要求自覺折疊好并放入柜子里；將玩具材料在玩具櫥里的擺放位置固定下來，并在玩具筐與對應(yīng)的玩具櫥上貼上卡通標(biāo)志，讓幼兒運用對應(yīng)法將玩具送回“家”；午睡后讓幼兒學(xué)習(xí)整理自己的床鋪等等。教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機會多了，做事的興趣提高了，也養(yǎng)成了自己的事自己做的習(xí)慣。

　　2、協(xié)制教具，自我提高

　　教師常常為教具的準(zhǔn)備花費大量時間，而精心準(zhǔn)備的教具又常遭到個別幼兒爭搶導(dǎo)致?lián)p壞的“厄運”，使用時間不長。其實教師完全可以把教具的制作權(quán)下放給幼兒，既放松自己，又給幼兒鍛煉的機會，而且當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動中的教具竟來自于自己的作品時，欣喜的心情會讓他更加愛惜。戶外活動時，幼兒玩的紙球、紙棒、飛盤均來自于幼兒的手工作品，他們玩起來不僅興趣倍增，而且懂得愛惜：“這是我做的紙球，你要小心點，別弄壞了。”區(qū)域活動中幼兒制作的指偶、頭飾不僅在語言活動中發(fā)揮作用，而且還成為表演游戲的道具。幼兒積極、興奮地投入這項準(zhǔn)備活動，智力得到開發(fā)，動手能力得到提高，為集體服務(wù)的意識也逐漸增強。

　　3、角色轉(zhuǎn)換，自強自信

　　不同的家庭背景使幼兒存在著明顯的差異。作為教師，我們要承認(rèn)、認(rèn)識、尊重差異，善于引導(dǎo)，使幼兒身上的閃光點，不斷增多，不斷擴大，并帶動其他幼兒相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同發(fā)展。主題活動“變變小樂園”中，幼兒對于紙制手工非常感興趣，已不滿足從幼兒園所學(xué)的手工技能，紛紛從家里帶來了自己新學(xué)會的手工制作：紙挎包、手提包、紙拖鞋、紙風(fēng)鈴……這些制作又激起了其他幼兒的興趣。于是美工區(qū)、美術(shù)活動中，這些小朋友便成了“小老師”，向其他小朋友講解、示范作品的制作方法。通過“小老師”這一角色的嘗試，幼兒看到自身的價值，增強自信，促進了自身的發(fā)展；學(xué)的幼兒從同伴那兒得到自己所缺少的經(jīng)驗，同樣獲得發(fā)展。教師則有了更多的時間，更多的機會觀察幼兒，了解幼兒，為以后有針對性的指導(dǎo)提供依據(jù)，促進幼兒全面發(fā)展。

　　二、“懶”動腦，讓幼兒自己能想的事自己想

　　反思以往的教育行為，教師總是過于“積極”、“主動”，想得周到，思考得細(xì)致，幼兒能想到的問題我們想了，幼兒沒想到的問題我們也想了，并準(zhǔn)備好了正確的答案；活動中教師說的多，幼兒說的少。殊不知在教師這種“積極”“主動”的教育行為下，恰恰剝奪了幼兒自我思考，自我探索的機會。為了促進幼兒思維的發(fā)展，我采取了以下策略。

　　1、把問題“拋”給幼兒

　　在幼兒園一日活動中，幼兒常常會遇到許多問題，有由于經(jīng)驗不足產(chǎn)生的疑問，有同伴間出現(xiàn)矛盾、糾紛產(chǎn)生的問題等等。面對這些問題，我沒有直接告訴他們答案，而是“接”過問題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發(fā)展。“到音樂區(qū)穿服裝時要輕輕的”，“兩人都要同種服裝時不能爭搶，用剪子、石頭、布來決定”，“輪換穿，一人穿一會兒再換給另一人”。以上的音樂區(qū)規(guī)則便是幼兒圍繞“為什么音樂區(qū)的服裝容易損壞？”這一問題自由討論得出的解決辦法。

　　2、把時間留給幼兒

　　瑞吉歐教育機構(gòu)中有一句教育箴言：“站在一邊靜靜地等待一會兒，給學(xué)習(xí)讓出時間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后，你的教學(xué)就可能不同于往常。”給幼兒安靜思考的時間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。手工活動“我的交通工具”中，幼兒正利用各種廢舊材料設(shè)計制作交通工具，鴻超小朋友制作的是一輛汽車，他用礦泉水瓶蓋做汽車的輪子，可是怎么使輪子裝到汽車上卻讓他犯了難：瓶蓋上有條紋，用透明膠粘不住。他反復(fù)試了幾次，甚至用上了雙面膠也無濟于事。我本想上前幫忙，但“等待也是教育”這句話讓我停下了腳步，我想再讓他試試看吧。終于，我聽到鴻超興奮的叫聲：“噢，我成功了，我的汽車做好啰。”我上前一看：一根紙棒的兩頭各粘著一團橡皮泥，瓶蓋就套在橡皮泥上，再把紙棒粘在車身底部，車輪的問題就解決了。“等待”讓我看到幼兒自我發(fā)展精彩的一幕。

　　3、把想像還給幼兒

　　幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動空間，幼兒就能充分利用自己已有的經(jīng)驗，展開想像的翅膀，自由表達自己的所見、所聞、所想，促進思維和智力的發(fā)展。在語言活動《小螞蟻坐汽車》中，當(dāng)講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時，我沒有按慣例將故事結(jié)果講完，而是啟發(fā)幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來后，你會坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過道上……幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術(shù)活動中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學(xué)，允許幼兒按自己的方式表達，自己設(shè)計畫面內(nèi)容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒有心理壓力的情況下，愉快地表達自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映了幼兒豐富的內(nèi)心世界，反映了幼兒獨特的感受和想像。充分發(fā)揮幼兒的想像力比幼兒繪畫結(jié)果的“像”與“不像”更為重要。

　　三、“懶”動口，讓環(huán)境與幼兒“對話”

　　“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”。由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。

　　1、發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用，自覺自律

　　標(biāo)志在幼兒活動中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見、具體形象、甚至是幼兒自己設(shè)計的圖示標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡易圖形標(biāo)志，不用教師三令五申地宣講，每個幼兒均懂得來自標(biāo)志的含義：不能摘花、搖樹；某個活動區(qū)的入口處貼幾個鞋印或其他表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制活動區(qū)人數(shù)的作用；活動區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項、玩具的配對歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。

　　2、發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

　　新《綱要》提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。可教師面對四五十個幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關(guān)注這一部分而忽視另一部分，無法兼顧。針對這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說話”，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如在美工區(qū)投放繪畫書、折紙書、手工書，或范例的步驟示意圖；在建構(gòu)區(qū)添置有關(guān)建筑物的圖片、冊子、建構(gòu)范例圖；在動手區(qū)提供翻繩、編辮子的步驟圖等等。有了這些材料的幫助，能力強的幼兒無需教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，教師則有了更多的時間、精力去關(guān)注更需要指導(dǎo)的幼兒。

　　3、發(fā)揮墻飾的互動作用，自主交流

　　幼兒園的墻飾應(yīng)是“動態(tài)”的墻飾，是除審美價值外，更具有重要教育價值的墻飾，是幼兒以主人的身份參與其中，并不斷與之“對話”的墻飾。伴隨著主題活動的發(fā)展，我班的墻飾也不斷地豐富：有師幼共同收集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨铮挥杏變罕磉_其想法和認(rèn)識的作品；有展現(xiàn)活動精彩瞬間的照片；有體現(xiàn)師幼及幼兒間互動的精彩對話；有隨著主題活動發(fā)展而豐富起來的網(wǎng)絡(luò)圖等等。墻飾為每個幼兒提供了一個表達、表現(xiàn)、交流的平臺，引發(fā)幼兒相互觀看、介紹、談?wù)摚�達到自主交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的，促進了幼兒的發(fā)展。

　　放開手，相信幼兒，“尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護和包辦代替”（《綱要》），做個“懶”得適度，“懶”得恰到好處的“懶”老師，把鍛煉的機會留給幼兒，才會培養(yǎng)出獨立自主的“能孩子”。

　　參考文獻：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》——江蘇教育出版社

　　《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》——北京師范大學(xué)出版社

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