葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”在幼兒園里，經常會看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把玩具隨手一丟。三至六歲是幼兒習慣養成的重要時期，人們常說：“三歲看老。”習慣一旦養成，要再改就會比較困難，花費的精力也就更多，而且，還會由于“泛化影響”，養成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。新《綱要》在社會目標中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”為了讓孩子有初步的責任感，也為孩子的長遠發展考慮，我們首先從培養幼兒的整理習慣入手，取得了較滿意的效果。

　　一、激發內在動力，養成良好的整理習慣。

　　積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。以往，我們也對幼兒的整理習慣進行培養，但那時只是刻意地提出一些外在要求，有太多的限制說教。教師過分地指揮，使幼兒失去了興趣，更談不上喚醒他們的主體意識了。在《綱要》精神的指導下，我們將整理習慣的培養在一日生活的各個環節。

　　1、利用游戲，調動積極性。

　　為了讓幼兒感受環境整潔帶給人的愉悅情緒，我們開展了游戲“找一找”，布置了二個娃娃家，一個是物品整潔有序的，另一個是雜亂無章的。分組請幼兒在規定的時間里找出娃娃家要使用的玩具。結果，一組幼兒已經擺上餐具開始游戲了，而另一組正在為找不到煤氣灶而著急，通過討論交流，幼兒真真切切感受到了整潔有序的活動場所帶給我們的方便愉快，而雜亂無章帶給我們很多的煩惱。接著，我們以“幫小熊收拾家”的游戲組織幼兒一起整理凌亂的娃娃家，在我們的帶領下，幼兒先把物品進行區分，并根據標記把物品分門別類地進行擺放，看著我們自己動手塑造的清爽整潔的活動室，每個孩子臉上都露出了快樂的笑容。

　　2、建立規則，養成好習慣。

　　有了整潔有序的環境，就需要保持，而這是最困難的。教師如果經常說教，就會導致孩子反感或者盲從。新《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育于日常生活之中。如脫下的大衣，讓孩子商量怎樣疊放大衣看過去會很整齊，孩子們討論出把疊好的大衣靠衣架邊疊放整齊。如吃完飯，引導孩子討論怎樣保持整潔，孩子們討論出吃完要把桌子掃干凈，把筐里的碗盤擺放整齊。平時，發現有教育價值的機會，緊緊抓住教育契機，日常生活中的隨口一句“你疊的衣服真整齊。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在衣架上；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會有好多孩子把自己的桌面整理好，還會把筐里的碗盤整理整齊。為了整頓娃娃家材料擺放凌亂的毛病，考慮到到娃娃家的幼兒不固定，規則制訂不容易人人知曉，老師和孩子們一起動手動腦，制作出了一個娃娃家的塑料筐貼上一種顏色的貼貼紙，里面的玩具也貼上相同顏色的貼貼紙。幼兒活動后，按顏色把玩具放回相同顏色的盒子，就不再出現不知放哪里的現象。我想，只有尊重孩子，讓孩子積極參與規則的建立，不斷強化，才有利于好習慣的養成。而且，由幼兒自己參與整理的整潔有序的環境，也給了幼兒充分的自信和成功感。在習慣培養過程中，教師良好的教育機智和教育藝術充分發揮了作用。

　　3、信任孩子，自己的事情自己做。

　　陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但許多教師對自己的孩子總是不放心，事事親為，處處小心謹慎，把孩子庇護在自己的翅膀下。一會兒覺得疊衣服太難了，一會兒覺得整理活動場地會添亂，結果事事包辦。其實，只要相信孩子，自己能做的事，就讓他們自己去干。如每天入園時，讓孩子幫忙搬桌椅，放學時，鼓勵孩子幫忙整理活動室。信任，是做好工作的前提。教師要收回不放心，做孩子的參謀，支持他們的活動，創造一切條件，只要符合幼兒的年齡特點，相信他們都能做好。信任孩子，讓孩子自己整理，不僅能減輕教師的工作量，更能促進孩子能力的發展，而且保持了良好的師幼關系，創造了良好的教育氛圍。

　　4、教師榜樣，自正以正。

　　《綱要》明確指出：“言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”這里，非常明確地強調了教師的榜樣作用。以前，由于教師的教具、操作材料、廢舊物品較多，又加上幼兒園工作雜，總有隨手亂丟的壞習慣。現在教師首先從自身開始進行了整頓。我們班二位老師讓每個幼兒都知道物品擺放的位置，并且規定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的規則，二位老師一律要遵守。教師有了良好的整理習慣，柜子上、鋼琴上、活動室到處整潔了，沒有看到多余的東西了，孩子們在不經意間耳濡目染，潛移默化了。只有自身正，才能正孩子。

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