幼兒園家長工作是指教師主動地以多種形式與幼兒家長保持經常聯系，向家長宣傳、介紹科學育兒的知識、方法，指導、幫助家長創設良好的家庭教育環境，進行科學的家庭教育，促進幼兒健康成長。隨著社會的進步，現代生活節奏加快，家庭空間意識增強，現代通訊技術的發展，網絡技術的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式上了，E－mail、網上家訪、網上溝通等成為家園溝通的新載體，網絡環境下的幼兒園家長工作成為家長工作的又一主要趨勢。

　　一、研究背景

　　教育是個系統工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯系、互相制約。幼兒的年齡特點決定了影響其發展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進幼兒身心健康發展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。但家園互動的實現必須首先依賴于幼兒園主動開展家長工作。在彼此尊重與理解的基礎上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養幼兒的任務，這既是幼兒園工作的任務和性質決定的，也是《幼兒園工作規程》中對教師工作的一項職責要求。

　　隨著經濟的騰飛，更多的家長忙了起來。“時間就是金錢”這一觀念終于被人們所接受。現代生活節奏快、壓力大，許多家長的‘私人空間’概念非常強，不喜歡別人去打擾。而較為忙碌的家長根本沒有時間接受家訪，接送孩子的任務往往為長輩或者保姆所代勞，對孩子在園的具體情況很不了解。教師們去家訪，碰到“鐵將軍把門”的現象是比比皆是，家訪的也要事先約定。而老師們由于教學任務繁重，居住區域廣泛，要想做到經常性到幼兒家中與家長溝通變得不很現實，因而幼兒在園的即時表現當然也就無法及時地反饋到幼兒家長那里。這樣一來勢必影響到幼兒園教師與家長之間的正常聯系，在當幼兒出現一些問題時，也就無法及時溝通、及時交換意見、及時拿出解決問題的方案，甚至會延誤了最佳的教育時機。這樣就自然而然地產生了矛盾。

　　統觀當前幼兒園家長工作，無論從理論的深度還是實踐的廣度，都存在一些誤區。

　　誤區一：教師與家長合作中雙方地位不等，表現為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，教師很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上。

　　誤區二：在家庭教育指導中，教師僅僅把書報雜志上的有關幼兒教育的文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育孩子的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

　　誤區三：對家園合作的目的不明確。認為家長與教師應該"各司其職"，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，教師則認為家長參與幼兒園的教育工作也是形式主義，還不夠添麻煩的呢。

　　誤區四：教師只在知識學習上要求家長配合，而忽略能力、非智力因素的培養，家長也只愿意在家里督促孩子背誦兒歌、做計算題、念英語單詞等。

　　二、研究意義

　　幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是幼稚園一方面能單獨勝任的，也不是家庭一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”新《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著網絡時代的到來，互聯網不僅給人們的生活增添了知識和樂趣，還給人們的交流和聯系帶來了方便和快捷，能否直接將網絡作為教師與家長有效融合、密切聯系的快捷通道，使雙方進行思想融合，達成共同意見，形成觀念認同的連心橋呢?于是“網絡環境下的幼兒園家長工作的研究”就應運而生了。那么，作為幼兒教師，如何做好網絡環境下的幼兒園家長工作呢？

　　網絡環境下的幼兒園家長工作就是指教師和家長在網絡環境下把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現幼兒園與家庭的雙向互動活動，同步教育，共同促進兒童的身心發展。其中，作為教師首先要明確家長工作的核心是要以兒童發展與教育為中心進行溝通，促進兒童的全面發展是家園工作的最終目標；其次，家園合作是一種雙向互動活動，教師與家長要經常性地積極地配合，促進每個孩子在原有基礎上獲得發展。合作中，教師起著領導地位，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作的態度。因此，教師與家長的溝通便成為網絡環境下的幼兒園家長工作的重點。

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