幼兒是一個社會的人，是個獨立的人。我們要尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的能力和個性。近年來，我們越來越多的開展探索性主題活動，目的是為了創設一個平等、民主、寬松的環境和教育氛圍，讓孩子更多的進行自主的、選擇的、獨立的進行學習。活動區活動的結構與集體的教育活動相比更為松散，也使幼兒的活動更加自主，在這樣的環境下幼兒的表現更為自然，與教師的也更和諧，這也符合我們開展主題活動的初衷。如何將我們的主題活動與活動區活動進行有機的結合，既保護幼兒的探索需要，有能夠使教師利于指導，也成了我們要認真研究的課題。

　　一、活動區是產生主題活動的途徑

　　對于主題的來源講：幼兒喜歡嗎？符合他們的需要嗎？它具有什么教育價值？它能涵蓋哪些教育內容？是否易于轉化為幼兒直接參與的具體活動？都需要教育者在仔細研究本班幼兒的年齡特點和發展水平后，通過對幼兒的觀察了解而產生的。幼兒投入游戲的時候，教師觀察幼兒可以發現問題；幼兒有學習需要時，教師與幼兒交流可以提出解決問題的方法；教師和幼兒一同游戲時，才能更自然的發現幼兒最新的動態——發現幼兒對什么最感興趣——進而引發新的主題活動。

　　以中班幼兒為例。秋天到了，教師為幼兒提供了很多小樹葉，希望幼兒能對樹葉粘貼感興趣，并培養發展幼兒的創造性。而當材料真正投放后，教師發現幼兒在美工區里，并不是用樹葉粘貼而是將小樹葉不斷的從高處扔下。孩子們看到小樹葉飄飄悠悠地落在地上時，十分開心。教師及時發現了幼兒這一新的玩法，意識到這是幼兒主動探索“小樹葉”這一主題的第一步——孩子們自己提出的新起點,就和孩子們一起玩。“比一比哪種小樹葉飄的慢！”教師為幼兒的游戲提出了新的要求，幼兒很高興的進行著試驗。還爭著說：“老師，我的這個慢。”“我這個慢。”“你把你的結果記下來，一會兒告訴大家好嗎？”孩子們拿起了手中的畫筆，開始了新的主題活動。此后，幼兒發現用筆畫還是說不清楚，又進行了“小樹葉找媽媽”——“小樹葉的名字”——將小樹葉按種類貼在絲帶上變成美麗的“樹葉窗簾”——“樹葉粘貼”等一系列的活動。從例子中我們不難發現，從活動區引出的主題活動，幼兒更易接受，活動也能夠容易開展。

　　二、活動區提供主題活動探索的環境

　　針對一些操作性、指導性強的主題活動內容，目標化的活動區的組織形式更為合適。在目標化的活動區中，是將主題活動的操作性、知識性的目標內容利用環境、材料物化在活動區中。教師是環境的創造者，條件提供者，觀察指導者。教師開放式的指導語，能激起幼兒積極的思維、引起他們的聯想。

　　以中班主題活動《身體的奧秘》為例，教師和幼兒共同建立很多活動區：美工區、角色游戲“照相館”、電腦區、圖書區等。這幾個區中的環境創設與主題活動關系密切。幼兒不再是活動區游戲時的“假自由”，而是在游戲中充分的與各個區產生聯系。照相館的工作完成后去“沖洗部”——美工區——美工區的設計又來自電腦區的“臉譜設計”游戲的創意——圖書區的各種臉譜圖書又是“藝術攝影”的有利參考。

　　孩子們通過一段時間的游戲發現，照片不再是大頭像了，有畫的，有貼的，有平面的，有立體的，有單人的，有集體的，有普通的，有藝術的。孩子們在區與區，班與班的交往中，經驗得到了共享，能力得到了提高。圖書區的小朋友在看書時發現了各個民族間各有自己獨特的彩繪，我們就發動家長和小朋友一起畫臉譜。還發現了五官的一些特殊功能，例如：你知道眉毛有什么用？睫毛干什么用呢？等等。于是我們就和小朋友一起開展了這些他們感興趣的話題“什么聲音最好聽？”“我會保護牙齒”“奇妙的味道”的討論與資料收集。

　　在孩子們的游戲、操作過程中，活動區活動不但能給孩子自由操作和探索的時間和機會，還可以有嘗試錯誤和改正錯誤的時間和機會。幼兒可以把自己參與的活動和嘗試的結果用自己的思維整理好，再用較完整的語言表達出來，并堅持他們的探索。由此可見，活動區根據主題活動所創設的環境，對于激發幼兒的探索欲望、鼓勵操作嘗試有促進作用。

　　三、活動區提供主題活動深入的材料

　　通常我們教師都會設計并布置一些活動區，制作并投放一些活動材料，而這只是活動區活動的起點，絕不是活動區活動的全部。活動區既然是主題活動產生、探索的有利的組織形式，那么在材料的投放上更要講究“變”字，即材料的層次性。在同一個班級中要提供難易程度不同的材料，也要投放能適合不同發展水平、不同學習節奏的幼兒的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

　　以中班主題活動《美麗的蝴蝶》為例，各個區對于中班幼兒來講，可能是相對獨立的。主題活動中可以包括很多的活動目標，也更需要各個目標之間的相互融合，相互滲透。教師和幼兒共同收集蝴蝶的圖片、圖書、畫冊以及相關的信息之后，利用活動區活動的機會和幼兒一起看圖書，了解相關的有趣知識和故事。觀察發現幼兒對故事表演《三只蝴蝶》，歌表演《蝴蝶花》等等感興趣，并且對色彩艷麗的服裝、形象的頭飾、逼真的道具十分關注。教師是鼓勵幼兒自己和美工區的小朋友一起來嘗試制作。當他們在教師的指導幫助下完成道具的制作后，再次穿好自己設計的服裝、頭飾，表演時幼兒有成功感而且更投入。當科學區的自制玩具“會飛的蝴蝶”引起幼兒興趣時，美工區同樣也成了他們的制作基地。幼兒可以自由的制作、試驗、修改、再試驗。不斷的積累經驗，不斷的深入游戲。

　　教師在引導幼兒積極、主動地進行活動同時，通過認真、經常性的對幼兒的觀察，正確評價幼兒活動，包括幼兒活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展。

　　三、活動區提供主題活動交往的氛圍。

　　幼兒、教師和其他成人構成了幼兒園豐富的人際環境。教師是這一人際環境的軸心。在當前的教育大環境下，我們更多的時強調師幼、幼兒之間、幼兒與環境之間的互動關系。幼兒在活動區游戲時，可以自由的選擇同伴、游戲中學習合作分享，解決沖突的方法。在相互作用中促進社會性的發展。在主題活動中，我們鼓勵幼兒探索發現，引導幼兒動手操作，促進幼兒在模仿教師、同伴的過程中獲得發展。

　　比如中班《身體的奧秘》這一主題中。“嘗味道”的活動區中教師提供了幼兒熟悉的材料，就可以自己去嘗試。“接多少水？”“放幾種材料”“讓誰品嘗自己的飲料”，幼兒會讓你嘗他的飲料，你發現冰糖沒有化開，用提問引發幼兒的注意“冰糖水為什么不甜呀？”幼兒會說：“放的太少了，我再放幾個！”還不甜怎么辦？““攪攪”“用什么攪呢？”“吸管。”這時教師總結剛才說的話“你用什么辦法，讓冰糖水變甜呢？”“用吸管攪攪，就變甜了！”幼兒在教師引導下學會了自己總結發言，從而也形成了完整的印象。同時教師由于可以更多更細致地去觀察，對幼兒做出的指導也會比較有針對性，幼兒會體驗到老師對他的支持，從而感受到成功的喜悅。其他沒有參與的幼兒，看到同伴這么開心，也會想要參與到其中一同感受快樂。

　　四、實施中應注意的問題

　　我們在活動區與主題活動的有機結合的嘗試中發現，活動區可以為幼兒提供一個自主、寬松的學習環境，與主題活動的結合應是自然的。讓幼兒在玩玩做做中主動的學習，教師不要有過的干預行為，阻礙了幼兒的自由游戲的空間。愿我們的孩子健康快樂。自己在以后的工作中我們還要更好的研究幼兒的興趣點，從中捕捉有價值的內容，并結合幼兒的年齡段發展目標，不斷的整合課程，做好相互滲透。注重活動的多樣化。為幼兒能獲得更大的發展而努力！

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