陳錦云

　　早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經過感覺—運動的探索初步形成具有因果關系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎。在現實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學習，如何指導結合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀的指導，就成為了我們的研究任務。

　　一、幼兒早期閱讀的特點：

　　在實踐中我們發(fā)現小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關于生活、自然、社會的知識經驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質，從前后連貫的閱讀信息中進行總結，這就限制了幼兒理解的水平。

　　二、幼兒早期閱讀的指導策略

　　在實踐中，我們發(fā)現幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至會表現出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當作是他們的玩具；有時他們還會出現假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應該在觀察孩子的基礎上，潛心研究早期閱讀的指導策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

　　（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內部動機

　　在早期閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

　　1．創(chuàng)設適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性

　　我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導下能夠及時發(fā)現孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現，韜韜就不會放棄……于是在指導的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設的內容。老師和家長開始收集一些與汽車有關的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。

　　2．創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

　　小班幼兒進入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設一些問題，即在閱讀的讀物內容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經驗有限，所以在提供問題的情境時應該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯�發(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產生想閱讀讀物的欲望。

　　（二）設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

　　游戲是幼兒學習的最佳方式。因此早期閱讀應該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。

　　1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

　　角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。

　　2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

　　3．設計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣

　　在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

　　（三）運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

　　所謂的表象原則是指引導幼兒依據讀物所提供的文字內容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

　　1．用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解

　　幼兒沒有文字的基礎，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。

　　2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學習用語言的方式進行表達和交流的途徑。

　　小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據這一特點，教師用遷移法，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。如：在指導孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導幼兒根據角色所處的情景，設身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

　　在實踐中我們發(fā)現，幼兒喜歡反復的閱讀曾經讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進入圖書所提供的故事世界，如何在反復閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎上進行延伸想象，以滿足幼兒反復閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

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