語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎上產生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，對于幼兒來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進幼兒語言發展，提高其運用語言的能力，在幼兒3—6歲語言發展的關鍵時期采取有效的活動方式，可以充分發展幼兒的語言水平，實現幼兒園語言教育的目標。

　　幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計劃的活動，使幼兒與周圍語言環境不斷相互作用中獲得語言的發展，提高運用語言的能力，從而促進幼兒的身心全面發展。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“幼兒語言教育活動的內容與要求”第4條中指出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”眾所周知，成人和語言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學作品中的成熟的語言、藝術的語言，更是幼兒學習語言的典范，同時，文學作品的語言不同于平時交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于提高幼兒口語表達力以及由口頭語言向書面語言的過渡。

　　幼兒文學作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學作品，具有教育、認知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學樣式，語句簡短、結構單純、內容生動、想象豐富，有優美的節奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

　　兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現了人們口頭創作的兒歌，如“勞動號子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對現代兒歌創作有著深遠的影響。當嬰兒還不會說話時，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開始聽成人吟唱歌謠，歌謠的內容可以是他們不理解的，但優美的音樂，和諧的節奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現的文學作品，兒歌自有它本身獨特的魅力：

　　1魅力表現

　　1.1內容豐富多彩

　　兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡單的數目和時間觀念的，如《七個阿姨來摘果》、《十個數字歌》等。這些知識都是通過有趣的情節、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發展兒童的思維、想象和語言的發展，具有積極的作用。

　　1．2語言簡練、形象

　　兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動常規，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應該學習什么等。培養幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發的小孩比作手發雜生的“小刺猬”等理完了發，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發，愛清潔，講衛生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節奏感，使兒歌的思想感情表現的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

　　1．3形式多種多樣

　　兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

　　（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內容單純，節奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

　　（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節奏感，使游戲內容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

　　（3）《數數歌》，這類兒歌是專門為培養數目觀念而創作的。它把數學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數學，掌握一些數的概念，是適合兒童認識水平、最早的算術教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數一數，一二三四五”等；

　　（4）《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達作品內容，常常使用排比、頂針、反復、對偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現出來，有利于兒童分析、比較能力的發展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結子？什么結子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結子，荸薺結子不開花”……

　　另外還有采用修辭格“頂針”手法結構全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯綴在一起的《連鎖調》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養兒童說話敏捷、發音準確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

　　兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手。

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