一問題的提出：在未來的21世紀，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。眾所周知，英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表述的。因此，在未來社會中，只懂漢語而不懂英語，在接受信息與交流方面將受到很大的影響，很難適應未來經濟高速發展的需要。同時，研究表明，學英語能促進智力的發展。美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進大腦細胞生長發展的要素。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的接觸聯系。因此，為了國家和個人的未來，幼兒期的英語訓練是大有益處的。幼兒園英語教學正日益成為幼兒、家長及教師的迫切愿望和全社會關注的熱點，通過大量的研究表明在幼兒期進行第二語言的熏陶和教學是可行的，也是有益的，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。因此，如何在幼兒園中對幼兒進行英語教學，更好的溶入于我們的主題活動中，已經成為了大家普遍關注的問題。

　　二具體實施目標

　　幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，是對活動過程的組織實施，還是對方法的運用上，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，我們應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。換句話說，就是從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手為主，然后逐漸教幼兒學習用英語表達。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。

　　在二期課改中的幼兒園主題活動之研究中，使我們對幼兒的英語教學有了新的想法——將英語活動。與主題活動整合起來。將英語活動與主題活動進行整合，不僅拓展了主題活動，而且也為幼兒學習第二語言創設了多元化的學習環境，同時還有利于教師把握幼兒英語教學的方向，讓英語活動不再是獨立于幼兒整體發展的一個語言教學活動，而是成為促進幼兒整體發展的一個有機組成部分。

　　其中，激發、培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分小心，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。因此，我們應該根據《綱要》的指導、根據幼兒年齡特點和身心發展規律以及學習特點等，合理制定教育目標，充分利用簡單的英語歌曲、兒歌、故事、游戲等學習資源，盡可能為幼兒創設良好的英語環境和學習氛圍，激發幼兒學習的興趣和渴望參與的沖動，讓他們在活動中自然習得，能夠品嘗到成功的喜悅，樹立自信，從而激發更大的學習熱情。

　　三具體實施措施

　�。薄⒂⒄Z活動內容與主題活動形式的整合.

　　我們注重將英語活動的內容和主題活動內容發生必要的聯系，使英語經驗成為幼兒自身語言經驗體系中的一部分，這不僅有利于幼兒逐步擴展英語經驗，有利于們對英語知識的結構儲存，有利于幫助幼兒形成一個母語與英語之間整合的概念，同時也有利于幼兒對題活動內容的進一步理解和鞏固。例如大班的主題活動“我們的城市”讓幼兒了解上海的建筑、城市景觀，與之相適應，我在英語活動中選擇了對話“AskingtheWay”“TakingaBus”“Shanghai’sVeryBeautiful”等。在這些簡短的對話中，幼兒學會用英語問路。

　　學英語難，教英語更難。英語是我們掌握的第二種語言，它缺乏了象漢語一樣的語言基礎，學習起來總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺，很難有興趣可談。這無疑是給英語教學工作提出了一大難題，所以說“教”比“學”更難。那么，如何擺脫如此困境，激發起幼兒的興趣來，淡化學英語難的陰影呢？

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。幼兒時期是游戲的時代，興趣成為幼兒一切活動的準則，只要有興趣，什么事情他們都會樂意參加，反之他們就懶得過問。因此，保護好幼兒對英語的興趣，在雙語教學中顯得尤為重要。

　　興趣來源于人對事物的接觸和認同，只要能有初步的接觸，并能認同下來，那么，在此基礎上，就能培養起興趣來。我個人從教學實踐中體會到，要達到這個目的，最有效的辦法就是給幼兒學習英語創設一個輕松愉快環境，只有這樣，才能讓幼兒敢于接觸英語的學習。對幼兒來說，運用語言（英語）的過程也是一個游戲的過程，在雙語教學中我們尤為注重了在游戲化的情境中進行學科的教學，讓幼兒產生聽懂、學習英語的愿望和興趣。如，在教歌曲《Walking、walking》時，我讓幼兒猜謎語“Whoiscoming？”，又讓幼兒學學“Theduckcanwalk”、“Thedogcanrun”、……幼兒邊說邊做，學會了歌曲、律動，培養了對音樂活動的興趣，也在不知不覺中知道了鴨子念“duck”、狗念“dog”、走是“walk”、跑是“run”等等。可以說，幼兒是在游戲中不知不覺地學會所教授的知識。

　�。�、英語活動與主題活動中生活經驗的整合

　　現代的教學不再局限于課堂，而是走向開放。開放型的教學要求教師在日常生活中，以幼兒的生活經驗為基礎，為幼兒創造各種生活中運用英語的機會，使幼兒在活動過程中將英語經驗與生活經驗相聯系，從而讓英語學習成為他們生活經驗的一個組成部分。例如大班的主題活動“逛街購物”，要求幼兒用兩元錢在超市里購買自己喜歡的東西，以此來鍛煉幼兒獨立自主的能力。因此，在英語活動中，我相應選擇了對話“GoShopping”、歌曲“WhereAreYouGoing”等，讓兒童學會用英語詢問

　　價格、還價等。然后結合主題活動，讓他們在實際的購物環境中運用所學的英語。

　　我們老師還積極組織英語課外活動。教師們在日常教學中，有計劃、有目的地組織開展豐富多彩的活動，不但可以激發幼兒對英語的興趣，同時更讓幼兒得到良好道德情感的熏陶。如根據幼兒實際，進行情境表演；排演英語兒童劇目；進行英美文化的興趣學習；組織聽力競賽、單詞接力競賽；進行英語歌曲表演唱等，這樣不但能加強幼兒的聽、說、讀、寫能力，更能培養幼兒的實際運用能力，使幼兒樂于學習，并訓練了他們團結協作，共同進取的優良品質，使之形成團隊意識，促成協調合作的情感心理。在幼兒園英語教學中，教師應善于發掘，注意創新，采用形式多樣的教學手段，組織豐富多彩的課外活動進行教學，從而融情感品質于英語語言的學習過程，使幼兒在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，并從中為幼兒創設一個真、善、美的情感空間，讓幼兒在語言的天空中感受純我與本真。我們更要讓環境說話。環境包括物質環境和人文環境兩種，物質環境法是在幼兒的生活環境中布置一些墻面和實物操作的英語環境，如用畫有圖畫的英語卡片（畫面內容即是詞句的意義）布置一個“英語角”；在一些醒目的活動場所或裝飾畫中添入相關的英語；易于幼兒操作的半成品的單詞卡（讓幼兒用繪畫、手工或其他形式表達出其意義）；全英文的幼兒圖書、畫冊等等。

　　人文環境法是創設一個幼兒易于運用英語的交往、學習與生活環境。比如可以給每名幼兒起英文名字，學習在師生、同伴、家庭之間以英文名互相稱呼，用最簡單、基本的口語互相問候或交流，還可以用中英混合的語句進行對話等等。此外，經常指導幼兒觀看英文動畫片，欣賞英文兒童歌曲等也會有助于英語語言氛圍的形成和鞏固。

　　3、英語活動與其他活動內容的整合

　　幼兒成長是多種因素整合的結果。我們不能把英語活動看作獨立于其他活動之外的一項純語言的

　　教學活動，而應有機地與音樂、美術、數學、體育等多種活動形式相結合。例如中班的主題活動“美麗的春天”就是讓幼兒感受大自然的美，體驗萬物生機勃勃的信息。為此在英語活動中，我圍繞著“Spring”這個單詞，編排了幼兒喜歡的歌舞表演“FourSeasons”，編排了律動操“WeatherSong”，讓幼兒在音樂的節奏感中，通過簡練的歌詞、不斷重復的內容，多次感受含有“Spring”的英語詞句。總之，英語活動與主題活動形式、內容以及其他方面的整合，拓展了教學的形式，擴大了教學范圍。將英語活動融入各項活動中，激發了幼兒學習的興趣，增加了幼兒聽和說的機會，減輕了幼兒學習英語的心理壓力，促進了幼兒的全面發展。而作為教師，當我們把英語教學不再作為一項純語言的教育而是看作幼兒的一項活動時，我們所關注的是如何與其他活動相整合，為幼兒創造出多種實際運用、操作語言的機會，使幼兒學習英語真正做到“樂中學、學中樂”，選擇適合幼兒的相關教學內容。英語教學內容應選擇符合幼兒的年齡特征、能力、需要和興趣，并與幼兒的日常生活，已有的學習經驗和基礎聯系起來。教師組織幼兒生活和學習方面的活動使用的英語應該是幼兒能夠理解的。對于幼兒熟悉的或已接觸過的，教師在教學過程中可以全英語教學。對于幼兒未接觸過或比較陌生、沒有掌握的，教師要配合多種手段呈現給幼兒，或以直觀教具如實物、圖片等，或輔之以教師的表情、動作等肢體語言，這樣有助于幼兒對英語的理解和記憶，又使英語教學活動生動活潑、豐富多彩。教學內容應有新舊知識的交錯，新中有舊、舊中帶新，新舊知識的難易程度要適合幼兒的發展，過難或過易都會影響幼兒學習英語的興趣。教學內容離開了幼兒的興趣和需要以及生活就成了干巴巴地學英語，無意義的“噪音”。通過一系列有趣的英語小游戲，幼兒對英語活動的興趣有了明顯的提高，他們已經對各種英語游戲產生了濃厚的興趣。一聽說要進行英語活動，個個臉上都展露出喜滋滋的表情來。在進行英語活動時，氣氛也比較活躍，孩子們的積極性和求知的欲望被充分地調動了起來。他們不再是一個被動者，而是真正地成為了學習的主人。開始自己產生想學的愿望。就連平時比較膽小的孩子，也能大聲地跟著老師念了。

　　同時，幼兒也能很自然地將所學的知識運用到實生活中去，能大膽清楚地發出每一個音節，咬字吐音比較清晰。通過情景對話的練習，提高了幼兒英語會話的能力，為他們提供了用英語進行交流的機會，為今后進行更深層次的英語學習打下了基礎。

　　在教學過程中，要善于運用輔助教學，可以幫助幼兒更快地記住所學知識，并起到鞏固作用。輔助教學法可以有：視覺輔助教學如：教幼兒學習蘋果“Apple”這個單詞時，教師可以邊念“Apple”邊出示實物蘋果，讓幼兒看蘋果知道“Apple”就是蘋果的意思，然后用《傳蘋果》或《蘋果找朋友》等游戲，通過讓幼兒摸、聞、傳、和蘋果對話等鞏固對蘋果的發音；動作輔助教學：主要利用夸張的動作表現或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內容。

　　助教學：主要利用幼兒對動作的興趣，通過繪畫讓幼兒在畫的動作過程中自然地學習。同樣象上面的兒歌《CryAndLaugh》的教學，除了用動作引導學習以外，還可以請幼兒自己動手畫哭和笑的臉部表情，在畫的過程中邊畫邊說，從而得到進一步的鞏固。

　　總之，培養幼兒正確使用英語交流的能力并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們教師經常有意識、有計劃地落實到每一次的教學活動中去，盡可能地創造機會讓幼兒多聽多說多練。在主題教學中，創造機會確保人人參與，尤其要鼓勵那些性格內向，缺乏自信和口語能力相對較差的幼兒大膽參與，通過游戲化的活動形式鍛煉幼兒的口語交際能力，加深理解，在帶來歡樂的同時產生更大的學習

　　熱情，使幼兒獲得最大限度的口語實踐，逐步掌握語言，形成語感。

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