有關研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3-8歲期間開始形成的，它的其發展的過程和規律。如何根據小班幼兒的年齡特點，把握好兒童閱讀發展的關鍵期，我們做了以下嘗試。

　　一、創設游戲環境，激發幼兒閱讀的興趣

　　“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣。幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。愛玩游戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發，我們把閱讀過程游戲化。

　　為了培養小班幼兒對閱讀的興趣，我們采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如老師講大灰狼的故事，告訴小朋友：“這只大灰狼正躲在書里，請小朋友把它找出來。”說小熊的故事，就問：“它到花園偷摘花會怎樣？請小朋友猜一猜，然后翻開書找一找就知道了。”“有個小女孩一會兒哭，一會兒笑，這是為什么？我們從書中把她找出來，幫助她好嗎？”

　　我們發現：小班幼兒在閱讀畫面時，往往缺乏對畫面進行仔細觀察的能力，而是不停地翻閱。因此，我們選擇單幅色彩鮮艷、人物形象生動的畫面，讓孩子們先比一比，比誰看得又快又仔細，把畫面中的東西都找出來；再比比誰能把所看到的用幾句話描述出來。通過開展不同形式的游戲，讓幼兒自己尋求答案，成為發現者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，孩子的興趣被激發了，體驗到了看書的樂趣。

　　二、創設集體閱讀環境，在互動中學會閱讀

　　幼兒的發展是其個人因素與周圍環境積極主動地相互作用的結果，周圍環境是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。

　　受遺傳素質、家庭環境的影響，每個幼兒語言發展水平各有差異，在傳統的語言教學活動中，老師往往請部分幼兒來回答問題，而語言發展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達自己，只能扮演聽眾的角色。因此，創設集體閱讀環境，讓每個幼兒都有說話的時間和權利是提高小班幼兒閱讀能力的一個切實可行的辦法。我讓幼兒自由邀約同伴一起閱讀，指導他們一邊用手指點畫面，一邊用語言描述畫面內容。這樣，每一位幼兒都有了說的機會。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，我進一步引導幼兒仔細觀察畫面人物的表情、動作、背景的變化，猜想角色之間的對話，預測事情發生的結果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。

　　在組織集體閱讀時，幼兒每一次閱讀后，我都請不同水平的幼兒把自己所想用語言表達出來。對幼兒的閃光點，及時給予肯定，同時覺察幼兒的需要與問題，給予適當的支持與幫助。由于閱讀的環境自由寬松，在一遍遍的閱讀過程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達，詞匯從貧乏到逐漸地豐富，語言從不連貫變得較為連貫，從斷斷續續只能說畫面的情節到能想象會面外的內容，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會閱讀”的自信心。

　　我們認為：集體閱讀是提高幼兒語言表達能力的有效途徑之一。幼兒積極主動地參與集體閱讀，改變了以往語言教學中枯燥單調乏味的局面，孩子們在活動中想說、會說、樂說。師幼之間、幼兒與幼兒之間互動產生的影響，激發了幼兒細心觀察、認真思考、大膽想象、敢于表達的愿望，使孩子們逐步學會獨立地閱讀各種圖文并茂的書，并在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考，能夠自己與書對話。我園開展了早期閱讀的研究后，家長、教師對幼兒的發展感到十分滿意。首先是孩子們經常主動要求閱讀，對書面語言的敏感性增強了；他們的思維更加靈活、開闊了；他們的觀察、想象和語言表達等能力也很快地提高了。

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