幼兒園雙語教育是引導幼兒學習第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學習第二語言的優勢。

　　幼兒初步接觸英語，教師應充分考慮兒童的年齡興趣，認知水平以及學習特點，應以激發幼兒的學習興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學實踐中，我有如下的體會：

　　一：巧妙的運用肢體語言，充分發揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現幼兒雙語教育目標的途徑之一。

　　肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

　　（一）、運用肢體語言可激發幼兒的活動興趣。

　　興趣是人的一種內驅力，是人學習的動力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉移，這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態語言而非靜態語言上。如在學習短語brashmyteeth時，教師以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲的激發起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

　　（二）、恰當運用肢體語言，可幫助幼兒理解活動內容，潛移默化的習得英語。在英語活動中正確發揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補充，達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習得初期，教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學習中，也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學習，通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

　　（三）、在活動中運用表揚、肯定的肢體語言，將大大調動幼兒積極愉快的情緒，形成其強大的學習動力。幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認可。對于幼兒的活動表現。即使看似一般，但教師也應充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發展。對于這一點我感觸很深：東東活潑好動，注意力特別容易分散。但他在活動中表現積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準確，我和小朋友也對他報以“good，good，verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚動作)。當我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時，更堅定，了我運用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發展起到推波助瀾的作用。

　　二、情景法的創設和運用，激發了幼兒學習的動機，萌發了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現幼兒英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創設，激發兒童的活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發兒童萌發運用語言進行交往的一種方法。

　　（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發了幼兒學習的動機創設生動形象、有趣動態的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從幼兒興趣出發，激發了幼兒學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助幼兒感知理解學習內容，能提高教育效果。

　　（二）、創設生活情境，激發幼兒運用語言進行交往的積極性生活情景創設就是將孩子學到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結合幼兒的生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠專注地傾聽并有一定的行為反應。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發了他們用第二語言交往的積極性。

　　（三）、創設表演情景，提高幼兒運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，幼兒通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經驗的基礎上為兒童創設表演情境；

　　例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內容得到應用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習得、想象創作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

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