什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進行非語言學科的教學，為學生創造與英語“親密接觸”的環境。那么，在幼兒園實行雙語教學可行嗎？我的體會是，只要能夠遵循兒童語言學習的規律，幼兒學習外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對幼兒較順利地習得外語是十分重要的。

　　一、創設雙語游戲情境，激發學習英語的興趣

　　法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內在動機引發，是相對自由的。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對有趣的事物給予優先注意，積極地探索，并產生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教學也不例外，需要借助游戲情境來激發幼兒學習雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學習，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請一位幼兒當老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松愉快地習得了英語，學會了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下，幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

　　二、創設雙語教學情境，培養幼兒主動開口表達

　　1從幼兒興趣出發，創設教學情境

　　要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，就要為幼兒創造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發，提供一系列豐富的教學情境，讓幼兒通過自由活動來理解語言，在使用中學習語言。在平時的餐前餐后中，我發覺幼兒比較喜歡扮演服務員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點，我設計了一系列的教學情境。如：在“娃娃商場”的活動中，引導幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動中，能自主地交談，學會了用英語表達各類食品名稱，還能進行簡單的會話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當一會兒客人，引導幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫院、餐廳、發廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

　　2．創設物質情境，激發幼兒主動學習英語

　　良好的物質情境在幼兒學英語的過程中起著促進作用。這里所講的物質情境主要是根據幼兒的英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料，在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾、立體臺飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。如在學習動物名稱后，老師準備大小不同的心行。在活動角中引導說：“我今天要用heart來變魔術，看著，不要眨眼。”邊拼邊說英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動開口說英語的場所。

　　3．利用現代教育技術手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強識記

　　艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進程是先快后慢不均衡的，未經復習的內容容易遺忘，學習英語知識也是如此。現代教育技術就能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時。現代教育技術的優勢在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動的畫面具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動、吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語言語調，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大的幫助。

　　4．創設雙語生活情境，讓雙語教學與日常生活相結合

　　在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的、潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。一方面，在日常生活中使用所學過的英語與幼兒進行交流，為幼兒間使用這些英語進行交流創造更多聽說英語的機會；另一方面，在教學中有意識地把日常生活中的事件與教學內容聯系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學內容聯系得越好，幼兒的學習興趣就越濃，學習效果就越好。平時講幾次都不易理解的詞匯，有時一兩個動作就明白了。如：晨間入園時，我主動用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請善于表現的幼兒向其他老師和幼兒問好，于是其他幼兒也相繼效仿。現在幼兒回園都會主動向老師問好，而且還加上了抑揚頓挫的語調。在幼兒課間休息時，我會說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準備進餐時，我安排了認識餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習得語言。

　　在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認知界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

　　在雙語活動中，設計相應的游戲情境、教學情境，讓幼兒主動學習。相應的情境教學是個密不可分的整體，游戲情境滲透于教學情境中，教學情境與生活情境相結合，貫穿于幼兒一天的生活當中。

　　總之，在雙語情境教學過程中，老師創設了自然寬松的學習環境，為幼兒提供了良好的語言實踐環境，使幼兒在一種自然的狀態下學習和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點，又能利用幼兒好模仿的語言學習特點，滿足幼兒好奇心，從而激發幼兒運用英語進行交流的愿望，變“要我學習英語”為“我愛學習英語”，為以后的學習打下了良好的基礎。

　　參考文獻：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學出版社，2003

　　謝之君.語言習得與教學語境創造.外語界，1997

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