在幼兒園多種形式的教學(xué)活動(dòng)中。互動(dòng)貫穿著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。那么，如何在早期閱讀活動(dòng)中通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？本文將闡述早期閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)在三種互動(dòng)方式中的運(yùn)用。

　　一、師幼互動(dòng)——引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)

　　師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中受到較多關(guān)注的互動(dòng)方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答．形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

　　1．當(dāng)提問(wèn)需要抓住故事情節(jié)線索．緊扣人物情感線時(shí)。

　　幼兒在看圖書時(shí)，常常發(fā)生的問(wèn)題是把一張張畫頁(yè)割裂開(kāi)來(lái)，缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要注意幫助幼兒將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)看，從而形成對(duì)整個(gè)故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對(duì)閱讀的持續(xù)興趣。而此時(shí)的教師“提問(wèn)”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“喜鵲媽媽沒(méi)有了帽子，寶寶就沒(méi)有房子了，誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助她呢？”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的？”“小兔子沒(méi)有了帽子，誰(shuí)會(huì)送給她帽子呢？”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的？”這些提問(wèn)一環(huán)緊扣一環(huán)．有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)�面、具體地理解故事。

　　圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動(dòng)中的有效提問(wèn)，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時(shí)髦》情節(jié)內(nèi)容的同時(shí)．我還通過(guò)“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣？”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的？…“為什么小刺猬不再要卷刺了？以后它還會(huì)燙卷刺嗎？”這樣一些提問(wèn)，扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學(xué)時(shí)髦后的種種苦惱，使幼兒通過(guò)小刺猬的切身體會(huì)，悟出亂學(xué)時(shí)髦不好的道理．從而加深對(duì)故事主題的理解。

　　2．當(dāng)提問(wèn)需要體現(xiàn)層次性時(shí)。

　　在圖書閱讀活動(dòng)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標(biāo)，并由淺人深，逐步增加難度？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)．尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

　　在圖書閱讀活動(dòng)中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，盡量使幼兒在答題時(shí)“跳一跳．都能摘到果子”。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能開(kāi)放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以用輔助性提問(wèn)調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問(wèn)題“夏天是什么樣的？”時(shí)，遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你在夏天里會(huì)穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過(guò)幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問(wèn)題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。

　　3．當(dāng)提問(wèn)需要啟發(fā)幼兒積極思維時(shí)。

　　優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，要盡量避免用直接提問(wèn)法，而應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，“這幅畫講了些什么？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓?jiān)趺磿?huì)飛上天的？”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結(jié)論。這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中積極思考。

　　由此可見(jiàn)．提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙與否，對(duì)指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義。同時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，真正做到確實(shí)能讓每個(gè)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，我們還需要通過(guò)多種互動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

　　二、同伴互動(dòng)——合作性互動(dòng)提問(wèn)

　　根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)．這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí)，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此．同伴之間的互動(dòng)也是一種重要的解決問(wèn)題的方式。

　　與師幼互動(dòng)相比，幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的，所以同伴互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動(dòng)也就缺少了師生互動(dòng)中的引導(dǎo)性，而更多地增加了白發(fā)性，合作性。

　　在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境及為他們提供符合每一個(gè)幼兒發(fā)展的教育

　　機(jī)會(huì)時(shí)．我經(jīng)常使用同伴互動(dòng)的方式。比如，在閱讀活動(dòng)中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對(duì)看不懂的地方討論、提問(wèn)；對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵(lì)他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因?yàn)樘釂?wèn)的幼兒有一個(gè)觀察——思考——提出問(wèn)題的過(guò)程，而應(yīng)答的幼兒有一個(gè)傾聽(tīng)——思考——回答問(wèn)題，甚至是質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程，每個(gè)幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，疑點(diǎn)或看法．汶樣的同伴間互動(dòng)能真正讓他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時(shí)，也不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質(zhì)。

　　三、與材料的互動(dòng)——操作性互動(dòng)提問(wèn)

　　與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的欲望。其次，與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)椋�通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

　　比如．在閱讀活動(dòng)“一只小臟鳥(niǎo)”的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂(lè)。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥(niǎo)窩，還想出了各種幫助小鳥(niǎo)的方法。所有的這些非語(yǔ)言所答，起到了比語(yǔ)言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗�提供的材料激發(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì)：幫助了小鳥(niǎo)，我很快樂(lè)。

　　實(shí)踐證明，三種互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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