《綱要》中提出教育要回歸兒童的生活，密切貼近幼兒生活的世界。生活就是一個綜合的活動，包含了多領域的豐富的教育內容。有效抓住生活中的點滴教育價值，引導、支持促進幼兒的發展。

　　幼兒升入大班以后已經具備了簡單的生活自理能力，做一些力所能及的勞動是培養幼兒勞動興趣的一種活動方式，從生活勞動中挖掘教育資源。于是，我就利用本班幼兒在日常‘擇豆角’的勞動中進行教育嘗試。

　　活動一：在勞動中滲透數學教育，激發幼兒勞動時的競爭意識。開始采用紅花獎勵來刺激幼兒勞動的積極性，逐步過渡到用‘擇豆角’的數量來進行游戲比賽，例如：“誰先擇完三十根豆角而且數的又準確，誰就可以把自己的名字寫到紅花上。”時雨小朋友前幾次擇豆角的時候到處溜達，紅花獎勵對他也不管用，這次他認真的擇了三十根而且是一個一個的點數的。可以把名字寫到紅花上激發了幼兒勞動的積極性，數的過程又引發了幼兒主動活動的興趣。而其他小朋友也在認真點數的同時體會到了數學的重要與有趣。《綱要》中提出‘數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學。’發現數學的學習過程也激發了幼兒社會性勞動的興趣。

　　活動二：針對幼兒的不同特點，讓所有的幼兒體驗到成功與自信。提出：“你可以在十分中之內完成十根、二十根、三十根等不同數量后獲得不同的獎勵。”通過變換活動方式來激發勞動的積極性。幼兒在擇的過程中不斷的看鐘表都盡量爭取在十分中內完成更多的數量。勞動使幼兒不僅對時間有了認識與體會，而且時間意識的形成對幼兒自制力與堅持力的培養也起了推動作用。

　　活動三：在勞動中培養幼兒的合作意識。幼兒在擇的過程中，先擇完的幼兒有的就幫助別人擇，逐漸形成了兩三個人一組的局面，于是我就把豆角分成幾堆，讓幼兒找好朋友后共同去完成。“你們每人擇幾根，一共擇了多少根。”讓幼兒記錄結果然后組與組之間互相比賽。在擇的過程中，幼兒之間也在互相檢查，他們有數的、有檢查的、有送的、合作化的學習使幼兒體會到了自己的價值又感到了集體的力量。

　　活動四：活動中的藝術欣賞也是激發幼兒勞動興趣的教育手段。每次勞動的時候，我都為幼兒播放歌曲和音樂，讓幼兒在勞動中獲得藝術感染。當幼兒聽著熟悉的音樂有時跟著唱，有時還扭兩下。聽歌曲〈〈小小螞蟻〉〉時，王遠爭說：“老師，老師，螞蟻都互相幫助，我得幫助幫助陳凱，他太慢了。”因為陳凱到處溜達玩，擇的也不認真。當聽〈〈勞動最光榮〉〉時我問陳凱：“你覺得你今天像歌兒里唱的小蝴蝶還是小蜜蜂？”陳凱說：“像小蝴蝶。”“那你下次要像誰呢？”他不好意思的說：“像小蜜蜂。”藝術教育在勞動中滲透也發揮了其中介的作用，讓幼兒真正的受到了感染。

　　活動五：培養幼兒探究的興趣。擇豆角的時候，王義發現了一個蟲子說：“快看，快看，我發現一個大蟲子，它把豆角給吃了一個洞。”小朋友七嘴八舌的說：：“讓它爬，讓它爬。”“嘿！身子是綠色的。”“為什么是綠色的？你知道豆角為什么長蟲子嗎？”我問。有的說是從梗鉆進去就變成綠色的了、有的說是豆角自己長的、有的說豆角壞了該打藥了等等。“咱們也種種豆角，看看咱們種的豆角長不長蟲子，蟲子是怎么進去的？為什麼會變成綠色的，好嗎？”教師及時發現新的活動線索把活動引向深入，激發幼兒不斷探究的愿望，因此幼兒都積極的從家里帶來了種子種植，精心觀察，尋找答案。

　　生活就是一次重復接著一次重復，但每一次重復對幼兒的發展都具有新的意義，充分挖掘和利用生活中的教育資源，開展多種形式，較有趣味性的滿足幼兒需要和興趣的活動，促進幼兒的發展。勞動從最初的培養勞動興趣出發，到點數，到時間觀念，到合作意識以及數學中的計算和審美藝術的培養等活動，從最初的一個目標出發到多個目標的引出，使一個活動指向了多種目標、多個領域，而一個目標又通過多種形式來完成。

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