隨著對終身教育思想理解的不斷深入，人們對受教育者有了新的認(rèn)識，世界各國教育理論與實(shí)際工作者都在努力將教育擴(kuò)展到人生發(fā)展的各個(gè)階段。為使教育能適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性要求，在學(xué)前教育階段人們曾做做過“幼小銜接”、“托幼銜接”問題的探討。現(xiàn)在，一些教育工作者已不再滿足于在“銜接”上下功夫，而開始思考將3歲前的教育與幼兒園教育作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，實(shí)施“托幼一體化”。“托幼一體化”并不是簡單地把兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)“疊加”，也并不是幼兒園里辦“托班”這么簡單，而應(yīng)該包含兩方面含義：管理體制一體化和教育一體化。而管理的一體化在我園已不成問題，我們重點(diǎn)討論的是教育一體化。

　　要實(shí)現(xiàn)教育一體化應(yīng)該解決兩方面的問題：教育的整體性和特殊性。所謂教育的整體性是指在觀念上把2-6歲的兒童作為一個(gè)整體來考慮，即把托班教育列入整個(gè)幼兒園的課程計(jì)劃，而不是將其作為一個(gè)特殊階段單獨(dú)考慮。所謂教育的特殊性是指考慮各年齡段，尤其是托兒階段的特殊性，有針對性地開展適宜的教育。

　　一、托幼一體化實(shí)施的必要性

　　我園通過對現(xiàn)實(shí)以及理論的考察，認(rèn)為實(shí)施托幼一體化是非常必要的，也是完全可行的。其必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.人的發(fā)展連續(xù)性的需要。人的發(fā)展具有其連續(xù)性，前一階段蘊(yùn)藏了后階段發(fā)展的潛力，如果教育能較好地挖掘這種潛力，將有助于人下一階段以至一生的良好發(fā)展。

　　2.素質(zhì)教育延伸的需要。1999年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》已明確將幼兒教育、高等教育列入素質(zhì)教育的范圍，素質(zhì)教育向兩端延伸。在終身教育觀的指引下，全面的素質(zhì)教育必將擴(kuò)展到人的一生。

　　3.家長的迫切需要。近幾年來，家長對早期教育的重要性有了進(jìn)一步認(rèn)識，為了讓子女接受良好、連續(xù)的教育，家長們已不再滿足于將孩子送入以養(yǎng)為主的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

　　二、托幼一體化研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)預(yù)期目標(biāo)

　　1.總目標(biāo)

　　總體預(yù)期目標(biāo)是既要促使本階段的兒童成為健康、聰明、合群、自信的孩子，又要為后期發(fā)展打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。包括三個(gè)領(lǐng)域：身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。

　　2.具體目標(biāo)

　　現(xiàn)以具體的表格來說明，分別為2-2歲半、2歲半-3周歲兩個(gè)年齡目標(biāo)段。

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