幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動物們共享她的漂亮得金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產生公民共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且，讓幼兒來表演表情。繼而提出問題，幫助幼兒進一步理解表情變化的原因：a、小姑娘為什么高興？（小動物都夸她的房子）b、小姑娘為什么不高興？（她不同意小動物們到她家玩）c、小姑娘為什么又高興了？（她同意了小動物到她家玩）。通過觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎上組織幼兒進行故事表演，再一次形象地表現情感信息。在表演過程中幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動物）棗自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）棗與人分享時的快樂（邀請小動物）這一心理變化的過程，同時也明白了分享是快樂的，但必須先得約束自己自私得行為。其次，通過討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身得認知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們去家里做客；有的還表示分小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

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