作者通訊地址：寧夏靈武市幼兒園

　　單位：靈武市幼兒園

　　姓名：王琳

　　郵政編碼：750400

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　　讓孩子的個性在“做中學”中張揚

　　《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利……促進每個幼兒富有個性地發展。”要落實上述的要求，不僅要求我們教師重新樹立幼兒觀、教育觀，而且要在具體的課程實施中充分挖掘教育潛質，注意個別差異，為每個幼兒個性的塑造提供可能，然而多年來的傳統教育已使孩子們形成了謹小慎微、思維定勢、缺乏主見等個性問題。因此，張揚孩子個性，促進整體發展已勢在必行，而“做中學”活動正是促進幼兒個性發展的中介和橋梁。它能讓兒童親自參與物體和自然現象的發現，并通過觀察與實驗接觸現實、激發想象力、擴展思維，改善交往和語言能力。

　　一、為幼兒創設發現問題的情境

　　創設巧妙的問題情境不僅培養幼兒的問題意識，而且能激活幼兒的思維，幫助他們主動思考，在“做中學”活動中，我們引導幼兒從周圍生活入手，創設生活化，幼兒感興趣的問題情境，讓幼兒在主動發現的過程中獲得成功的喜悅，從而培養幼兒敏銳的觀察力。比如在《怎樣使球不滾下來》這一“做中學”活動中，我們把“球放在平臺上會到處亂滾”這一生活現象引入課堂。首先引導幼兒自由說球；在玩完的后，我們有意識地請幼兒把球放在光滑的平臺上，這時，大大小小的球七滾八落，孩子們一下子對平時被忽略，不受關注的現象驚叫起來：“老師，我們的球滾了！”“我的球掉下來了！”這一問題的發現，立刻活躍了孩子的思維，他們紛紛議論起來，有的說：“我的球怎么掉的呢？”；有的說：“要是能想個辦未能不掉下來才好呢？”這時，我立刻接過孩子的話，又把這個問題再次拋給他們：“那你們有什么辦法使球不滾下來嗎？”就這樣，整個課堂思維的火花不斷地碰撞著、閃爍著。

　　二、給幼兒提供大膽表現的機會

　　著名物理學家阿基米德曾經說過：“如果給我一個杠桿，我能撬

　　起整個地球。”可想而知，一個條件、一個機會的給予，往往能使一個人做出意想不到的舉措，我們的孩子也是如此，說不定我們給他提供大膽表述的機會，他定會語出驚人。因此，在“做中學”活動中，我們鼓勵幼兒大膽表現自己的觀點，允許他們對同一事物、問題提出異議。如在《怎樣使球不滾下來》這一活動中，很多幼兒都各抒已見，趙思瑞小朋友說：“我可用橡皮泥把球粘住，這樣球就不滾下來了。”

　　李諾小朋友說：“我想用許多木頭積木把球圍住，讓它不滾下來”。

　　王宵小朋友卻說：“把我頭上的帽子拿下來蓋住球就不滾了。”他這一想法立刻得到了小朋友的贊同，他們都說：“這個辦法真好，我怎么沒想到。”其實，王語沌小朋友平時是一個不愛開口、不敢表達自己觀點的小男孩，在“做中學”活動中，我們給他提供了表現的機會，使他打開了思維的閘口，想出了與眾不同的方法。

　　三、幫幼兒搭建合理評價的舞臺

　　評價是運用多種方法對教育活動作分析，判斷和價值肯定的過程，好的教育評價不僅能對本次活動作為一定的價值判斷，而且更能促進今后活動的發展。在幼兒園活動評價中，我們往往采取以教師為主體的的評價，為了更好地發展幼兒的是非觀，提高幼兒自評能力和主見性。因此，在“做中學”活動中，我們為幼兒搭建了合理評價的舞臺。如在《怎樣使球不滾下來》活動中，幼兒在評價每個孩子用紙穩定球的各種辦法時，我班的查海龍小朋友說：“我覺得馬敏瑞用紙做的雙船最好，因為它一下子可以穩住好幾個球，可以加5顆星。”這時，楊鵬馬上提出質疑：“馬敏瑞的雙船是穩住了許多球，但做起來不方便，只能加4顆星。”一番喋喋不休的爭執，立刻招來了更多的意見，有的說：“我覺得最穩又最方便的是李諾的辦法，它只要用紙把球一包，揉一下，球就不滾了，他的才可以加五顆星。”有的說：“饒蕓萱做的豬頭才好呢，把紅紅的海洋放在豬的嘴巴里，就像紅紅的豬舌頭，又巧妙又好看。”……小朋友們在一起暢所欲言，對同伴的辦法做出了合理公正的評價，同時又在觀察和表述的過程中，將外延的知識得到了內化，分享了評價的快樂。但幼兒的評價不是每次都公正合理，他們常會因為朋友之間的關系，小朋友的崇拜心理而帶有感情色彩，如孩子們在評價趙思瑞小朋友用紙穩住球的辦法時（趙思瑞是我班的一位比較優秀，很受小朋友歡迎的小女孩子）很多幼兒出于對她的崇拜心理，都紛紛說她做的小船穩住了球，可以加五顆星，但事實上她的做起來既不方便，又不是太穩固。在這種情況下，我們適時地介入，讓呼聲最高的孩子上來把趙思瑞的作品和另外用紙圈托住球的作品進行比較性的實驗，放在桌子上搖一搖，結果趙思瑞的作品翻了個，球滾了老遠，而另外一件作品都穩當如初。這一下，孩子們終于在事實面前排除了個人情感因素的干擾，作出了客觀公正的評價。

　　“做中學”活動以它獨特的形式和魅力贏得了孩子們的愛，使孩子們真正體驗到了學習的快樂，在動手動腦動口的過程中解放了思維，張揚了個性。

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