如何在生態式教育思想下統籌區域活動和集體活動、社區與家庭活動，并使三者有機結合，積極互動，是生態式幼兒園區域活動實踐中的一個重要課題，也是一個難題。這里，本文將詳細介紹在“家”的相關教育活動中，教師如何通過觀察，獲取區域活動和非區域活動之間互動方面的信息，如何對這些信息進行解釋，進而提出相應的教育策略，最終促進區域活動和非區域活動之間的積極互動。

　　一、觀察的內容及解釋

　　早餐后，孩子進入了區域活動時間，先吃完的盟盟和浩浩首先進入了美工區，徑自取了水彩筆和紙開始畫起來，只見盟盟在紙上畫了一個大的長方形，用豎線劃分開了兩格，左格中間畫了張正面桌子。他猶豫了一下，畫了個與桌子分離的上半身的人(是爸爸)，一本大書把人與桌子連接了起來，在旁邊的格子里快速地畫了一只大大的電視機，然后抬起頭看看旁邊畫畫的浩浩，抓抓頭皮，畫了長滿卷發的背面頭部，放下筆向自己的柜子走去，一會兒掏出前幾天從家里帶來的簡筆畫書翻了起來，好像沒有找到，最后草草地畫了一個所謂的看電視的背面人(沒有電視機就看不出是看電視的人)。在即將結束的畫面上，他忽地畫了框框圍了起來，中間開了一扇門，兩邊相向畫上了橫線，感覺好像又不對，取來了第二張紙，熟練地畫二層樓，一樓開了門，二樓開了窗，還有陽臺，房子底下畫了橫線，分開一段距離又畫了一條平行線，上面歪歪扭扭畫起了人、樹，旁邊還畫上了亭子……

　　在結束音樂響起時，盟盟把畫貼在了“我的大作”欄目里。區域活動小結時，老師請盟盟介紹圖畫內容，他指著畫說：“這是我爸爸在書房看書，這是我和媽媽在客廳里看電視。”他指著另一張說：“這是我家門口對面的馬路公園，那里有樹、有亭子，有人坐在那里，是傍晚的時候。”“哦，你今天早上畫畫很專心，介紹也不錯，除了畫自己的家，還把家對面的馬路公園也畫出來了。”老師及時給予了鼓勵。“老師，我也畫了家旁邊的小店。”仔細一看，浩浩的畫面邊上的確有一個不起眼的小房，這就是他所謂的小店吧。“老師，我家旁邊是假山，還有流水。”“老師，我家從窗口可以看到對面的大海，還有船……”“好好，你們一個一個講。”老師看著躍躍欲試的孩子說。

　　之前的美工區幼兒大都選擇印染畫，而今天兩位幼兒首選了繪畫“我的家”。作為幼兒的自發行為，與現階段正在進行的“我的家”主題活動非常相關，尤其是談話活動“我的爸爸媽媽最喜歡干什么”對本次區域活動中出現的畫面內容影響最大，如盟盟的畫面就是談話內容的寫照，這正是幼兒在集體活動中經驗的拓展、提升和運用。

　　從幼兒繪畫的神情、動作可以看出，幼兒畫看書的爸爸時“猶豫了一下，不知所措”；畫看電視的媽媽時“放下了筆”，想辦法翻看自己的圖畫書，從處于班級繪畫水平中等的盟盟來縱觀全班，班里幼兒對人物的動態繪畫經驗尤其是人與物直接的關系尚有欠缺，還需提升。

　　幼兒尋求書籍仿畫來解決困難的想法和行動，提示我們可以鼓勵幼兒去家中及社區書店尋找相關的簡筆畫書籍投放于相關區域的信息與信號，或者提醒家長帶領幼兒閱讀書店或圖書館中相關簡筆畫書籍，甚至可以提醒幼兒請教相關人員。

　　“我的家”欄目開辟有一周了，從幼兒的畫面可以看出，幼兒逐漸開始對我家旁邊的景物、我家在哪里發生了興趣。幼兒有表達我家附近有什么的愿望，教師可進行有效回應，把它作為隨后的集體活動內容，生成“我家附近”的教育活動。這就需要豐富和積累有關我家附近的經驗，挖掘與利用家長和社區資源，幫助幼兒開展相應的活動，如在家長帶領下注意觀察自己家附近的情況，在家長的幫助下調查自己家所在社區的相關情況，認識周圍的社區及自己家所在的大致方位。這勢必又將反過來推動幼兒相關區域活動的不斷豐富與深化。

　　二、觀察的應對：教育策略跟進

　　針對區域活動中幼兒對人物繪畫技能的欠缺，教師在集體繪畫活動中，集中幼兒共性，重點討論與幫助幼兒掌握了三種典型的動態人物畫法：坐于桌前看書的正面人、坐在沙發上的背面人、掃地人。需要說明的是，由于幼兒在區域活動中遇到了這方面的問題，并迫不及待地想要解決，此時教師適時介入與指導，順應了幼兒發展的內在需要；同時，

　　幼兒在區域活動中已經有了這方面的相關經驗，如案例中的盟盟運用自己現有的繪畫知識技能，嘗試著表現正在看書的爸爸、看電視的媽媽和我，雖然表現的還比較稚嫩，但無論如何，這種嘗試為其積累了一定的經驗，在此基礎上，教師圍繞如何表現不同動態的人物開展集體活動，可以很好地幫助這些幼兒對自己已有經驗進行整理、豐富與提升。抓住區域活動中幼兒對家附近感興趣的信息，跟進集體活動“我家附近”，提升、深化、并進一步激發幼兒開展更加豐富與深入的區域活動，由此在集體活動和區域活動之間形成一種積極互動。

　　針對幼兒有尋求書籍仿畫的需求，教師發動幼兒去社區書店或家中找尋和翻閱有關人物的簡筆畫圖書，投放在閱讀區并進行翻閱，在美工區的櫥壁上開辟“我家……”的欄目，提供幼兒展示的環境。針對生成的下一個教育活動“我家附近”，利用家長和社區資源，幫

　　助幼兒做好活動前的知識準備。教師提醒家長帶領幼兒認識一下自家附近的建筑、商店、馬路、社區景觀等，可以用照片、攝像、繪畫、文字等方式記錄下來并帶入幼兒園，讓幼兒了解一下自己的家在本區的哪個方位，周圍有什么標志性的東西。這些將極大地推動幼兒集體活動和相關區域活動的不斷豐富與深化。

　　三、活動效果：區域活動和非區域活動的關系不斷優化

　　在美工區里，用完早餐的幼兒早早地進入了那里，展示欄上貼滿了幼兒畫成的“我家及我家附近”的作品，人物的動態比先前好多了，不用解釋就能基本看明白在干什么，人與物(如手與書)有了一定的連接。這又對集體活動提出了新的課題與要求，激發與推動了集體活動的開展。

　　在“我家附近有什么”的集體活動中，由于是幼兒生成的感興趣的話題，并且有了一些相關經驗，幼兒的發言此起彼伏，參與活動的積極性很高，他們有話要講、有物可講。通過這樣的集體活動，幼兒這方面的經驗得到了整理與提升，進而又促進了相關區域活動的不斷豐富與深化，這又反過來為相應集體活動的開展提供了基礎與契機，由此形成了一種良性循環。

　　幼兒從家里或社區書店里紛紛找來了相關的簡筆畫書后，投放在閱覽區中，為解決幼兒的繪畫難點提供了扶手。在“我家附近”主題下的區域活動中，幼兒先前有了與家長在社區中的感性認識的積累，自發去畫“我家附近”的幼兒人數在增多，畫完的幼兒能津津樂道地介紹，介紹的內容也逐漸豐富。

　　同時，“我家附近”的畫面反映了幼兒有想畫家周圍標志物的欲望，但表達技能及方位概念還有一定困難。這又對集體活動、社區與家庭活動提出了新的課題與要求，提供了開展、豐富與深化集體活動、社區與家庭活動的信號與契機。

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