2001年7月2日，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布并實施，標志著我國的幼兒教育改革進入了一個新的歷史時期，近五年來，廣大幼教工作者不斷探索和實踐，在研究領域取得了許多成果。然而，幼兒現代化教育在我國畢竟起步較晚，一些傳統的教育觀念在廣大教育工作者中根深蒂固，思想觀念的陳舊仍是阻礙我國當前幼教改革的首要問題，針對此現狀，本人根據自己幾年來在幼教工作中積累的一些認識，談一下自己的看法。

　　一是樹立正確的健康觀念

　　《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念。”近幾年來，雖然人們對健康的認識有所深入，但由于我國在幼兒教育方面的研究還不是很完善，人們對正確的幼兒健康觀念還沒有形成一個統一的認識，一個真正健康的人必須具備兩個方面的條件：一是生理健康，即人的任何生理機能均正常，無病癥；二是指人的心理健康。根據美國心理學家埃里克森的理論，兒童出生后，第四年到第六年是兒童形成健康的獨立意識的關鍵時期，在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會出現缺乏自信心、暴力傾向、自戀等心理畸型。由于受傳統觀念的影響，直至《綱要》頒布兩年多后的今天，幼兒教師的頭腦中仍殘留著許多落后的教育觀念。幼兒教育的主體地位仍沒得到充分的體現，偏重知識灌輸，喜歡孩子的循規導矩，習慣于對幼兒發號施令，不尊重孩子的個性發展的幼兒教師仍不乏其人，幼兒健康的心理也因此遭到嚴重歪曲和扼殺。

　　我認為，正確的健康觀念必須包涵四個方面的內容。

　　（一）是幼兒生理與心理的并重觀念

　　當前由于經濟條件、自然環境、生活方式、社會文化等眾多因素對幼兒教育的影響，幼兒身體的發育也出現了新的不良現象。因此，在今后的幼兒健康教育研究中即要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面的強調幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒成長、發育及成熟的障礙。只有幼兒的生理和心理都能得到重視，相互促進，形成良好的互動效果，最終才能培養出身心兩健的孩子。

　　（二）是幼兒心理健康教育的主體觀念

　　幼兒雖然年齡小，但用為一個獨立的人，有其獨立存在的價值。幼兒作為教育的主體，教師應尊重其權利和地位，平等、民主地對待每一個幼兒。而有的教師在具體實踐過程中，總是喜歡拿一些成人化的紀律、規則要求孩子，幼兒一旦犯了過錯，便嚴厲批評，甚至編造一些設想嚇唬孩子，象“老師不喜歡你了”、“告訴你媽媽”、“爸爸會打你”等等，造成幼兒產生畏懼心理，不敢接近教師或其他小朋友，久而久之，便產生孤僻心理，從而對自身的價值認識失去信心。馬斯洛的需要層次論認為：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個人，包括幼兒都渴望得到別人的認可和尊重，因此，我們應該創造一個寬松的環境，與幼兒平視地“對話”，民主、平等地對待每一個幼兒，讓幼兒在與教師的交流中充分相信自身存在的價值。

　　（三）是幼兒心理的個性差異觀念

　　作為個性心理特征的氣質和性格，在每個幼兒身上表現的表征都不一樣。有的調皮好動；有的有暴力傾向，喜歡攻擊別人；有的活動開朗、有的膽小怕事；有的沉默寡言、有的能說會道等等。當然這即有遺傳因素，也和環境、父母的行為影響、言傳身教等諸多因素有關，如果我們能以理智的心態，對幼兒的這些表現進行積極引導，保留其良好的方面，疏導其不利幼兒心理健康發展的方面，采取有效的教育措施，會取得良好的教育效果。

　　（四）是幼兒健康心理的主動發展觀念

　　《綱要》提出：“即要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要；又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過渡保護和包辦代替；鼓勵并指導自理、自立的嘗試。”幼兒比成人更需要得到及時地幫助，更需要健康成長的環境的特點確定了健康促進的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進的現實性，幼兒的健康促進并不意味著拔苗助長，無論是進行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環境，制定衛生保健法規等都要依據幼兒身心發展的特點，否則不僅不能促進健康，而且還會有損健康。為了促進幼兒健康，成人理所當然要予以健康指導，但健康的幼兒能夠自助，健康促進也需要幼兒為所能及的主動參與，盡管幼兒被期待著盡快建立各種健康行為，但并非被強加眾多的行為規范，而是主動積極地發揮健康潛能，為此，健康知識的傳播著眼于幼兒的內化程度，健康態度的培養著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動，任何時候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想。

　　二是如何能對幼兒進行有效的心理健康教育，我認為應主要做到以下幾點：

　　（一）熱愛幼兒

　　教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，沐浴于愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，也才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。

　　幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而發展到愛自己、愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園、怕老師，患“幼兒園恐懼癥”；如果教師對幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明、漂亮或老實聽話的孩子，那些有創見、愛動腦動手的幼兒就會受到壓抑，相貌、智力平平的幼兒就會感到自卑。因而，教師要力求做到充滿熱情地去愛每一個幼兒。

　　（二）尊重幼兒

　　尊重幼兒，主要表現在要平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。

　　幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位，平等、民主地對待幼兒。然而，在現實生活中，教師卻往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒往往被視為“調皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評甚至懲罰。如：“不聽話”的孩子被斥責、罰站，或不準參加游戲；不遵守紀律的孩子不給點心吃，讓他看著別人吃……其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現，因而遇到沖突，教師要先究其原因，再作處理。教師要善于作自我反省，而不能只從孩子身上找問題。因為有時恰恰是自己的教育行為不當而導致沖突。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。

　　幼兒有自己的興趣、愛好和發展的潛能，他們總是主動地與周圍世界發生互動的，因而教師要尊重其發展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。可許多教師仍滿足于灌輸，把對幼兒知識、技能的傳授看成唯一的教育目標，幼兒在“滿堂灌”的教育中漸漸喪失了主動性，并且畸形發展。這種現象必須加以改變。

　　（三）了解幼兒

　　一個人在不同的發展階段會呈現出不同的特點。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發展規律來施教。比如，幼兒往往會將自己的主觀愿望和想象當作現實，如果教師不了解這點，就會認為孩子是在撒謊，就會批評甚至譏笑幼兒，這么將嚴重地傷害幼兒的自尊心和與教師交流的愿望。如果教師不顧幼兒堅持性差、好動這一特點，就會批評孩子“猴子屁股坐不住”、“動手動腳”等。其實，幼兒階段的基本活動和學習方式是游戲，教師要求幼兒長期靜坐和進行正規學習恰恰違背了幼兒的身心發展的規律。因此，教師要不斷了解幼兒階段的特點，并以此來指導自己的教育實踐，使之科學化。

　　（四）鼓勵幼兒

　　幼兒還未形成清晰的自我概念，往往要通過別人對自己的評價來認識自己。教師可以算得上是幼兒心目中最富有權威的人了。所以教師的評價對于幼兒來說至關重要。

　　如果教師以正面教育為主，能關注到幼兒的點滴進步并予以肯定，幼兒就會感受到自己是被教師關心的，而且是能干的，只要自己有進步，老師總會很高興，從而進一步引發幼兒學習的內在動機，使之能夠輕松愉快、自信地去學習。如果教師總是將目光盯在幼兒的缺點上，幼兒往往會灰心喪氣、自卑、怕在老師面前表現自己，從而嚴重地影響其心理健康。

　　每個幼兒的天賦、愛好是不同的，因此教師必須注意因材施教。要讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步，而不能整齊劃一地要求幼兒。評價中要注意對幼兒進行縱向比較。否則，發展基礎較差的幼兒就很難樹立自信心。況且，幼兒是一個發展中的整體，幼兒教育的目標是促進幼兒全面發展，教師要從幼兒的整體發展來看待對幼兒的教育，不能因某一幼兒的某些方面發展較差就對其失去信心，要能發現每個幼兒的閃光點并給予積極引導。

　　（五）參與并引導幼兒建立良好的同伴關系

　　幼兒對幼兒園的適應和喜愛是從其接觸的教師、同伴群體開始的。因而良好的師生關系和同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環境并在園內心情愉快地學習、發展。

　　幼兒喜歡那些能與之平等相處的、能給他熱情鼓勵的、親切友善的成人。因此，以上提及的幾點正是教師建立良好的師生關系所必須做到的。具有長期的、重大的影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感，反之，被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產生孤獨感、自卑感。現在，幼兒中獨生子女占絕大多數，建立良好的同伴關系對其社會性發展更具有重要意義。

　　總之，要想對幼兒實施有效的心理健康教育，作為教師首先要解放思想，樹立正確的教育觀，并能在工作實踐中創造性的去運用，力爭為每一個幼兒的健康成長設置一片燦爛的晴空。

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