幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年至今，幼教工作者們進行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接形勢卻不容樂觀。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個方面。

　　（一）、幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負面影響。

　　（二）、為個人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。筆者看到的是以各種社會名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當(dāng)，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

　　（三）、師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。

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