研究意義

　　《幼兒園工作規程》提出了：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，促進其（幼兒）身心和諧發展”，“應當切實做好幼兒的心理保健工作。”可見，對幼兒進行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應未來社會需要的新一代，是擺在廣大幼教工作者面前的一項全新的課題。根據課題組對我園116名幼兒的抽樣調查，其分析結果表明：當今幼兒較為普遍存在著以自我為中心，唯我獨尊；獨立性差，依賴性強；情緒極不穩定；意志不夠堅強；心理承受力、社會適應能力弱等不良心理傾向。造成幼兒不良心理傾向的原因主要是幼兒園教育、家庭教育等方面還存在一定問題。幼兒園教育中一是教育內容缺乏心理保健知識；二是沒有開展專門的心理健康教育活動；三是保教人員一些不良的教育態度和行為對幼兒心理的影響。家庭教育中主要是不良家庭結構、親子關系、教養方式和家庭氛圍等影響幼兒心理健康發展。因此，促進幼兒心理健康發展顯得非常必要。幼兒時期是個性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質迅速發展時期，心理發展具有極強的可塑性，抓住這個時期對幼兒健康心理的形成進行引導和促進，培養其良好的情緒、意志具有積極的意義。所以，開展心理健康教育，促進幼兒心理健康發展，是幼兒心理發展的需要。

　　研究的內容

　　1、研究制定促進幼兒心理健康發展的目標體系。

　　2、探索促進幼兒心理健康發展的途徑和方法。

　　3、增強教師對幼兒進行心理健康教育的意識和能力。

　　研究成果

　　1、認識成果

　　課題組對幼兒心理健康的表現有了一定的認識：（1）情緒情感健康發展方面表現為情緒穩定，活潑快樂，富于同情心，有道德感和理智感；（2）個性和諧發展方面表現為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發展方面表現為能按成人要求控制自已，有一定的堅持性和毅力；（4）社會適應能力發展方面表現為喜歡自己生活的環境，有較強的生活自理能力，能與同伴友好相處，善于與人交往，能正確處理與同伴的矛盾糾紛。

　　2、技術成果

　　（1）構建了促進幼兒心理健康發展的目標體系。

　　（2）探索了促進幼兒心理健康發展的途徑。

　　①優化育人環境：一是適宜的物質環；二是和諧的心理環境。

　　②重視滲透教育：一是學科滲透；二是游戲滲透；三是日常滲透；四是隨機教育。

　　③進行針對性教育。

　　④開展心理輔導：一是活動體驗，二是角色體驗。

　　⑤堅持家園同步教育。

　　（3）總結出了促進幼兒心理健康發展的四種方法。

　　①游戲法。根據活動要求，創設游戲情境，運用游戲口吻，設計特定的教學游戲來提高幼兒學習興趣，調動幼兒活動的積極性，實現活動目標的一種方法。

　　②情景教育法。在教師和幼兒兩個主體共同創建的教育情景中，教師引導幼兒全身心參與豐富多彩的心理健康教育活動，在生動、具體、形象、多樣的情景中，通過直接感知，體驗獲得正確的心理健康常識，養成積極的心理健康態度和行為習慣。

　　③討論評議法。幼兒在教師的啟發下，主動參與心理健康評議，就身邊所見所聞提出問題，思考討論，得出結論，提高對心理健康的認識水平和評價能力。

　　④嘗試成功法。是在教師創設的情景中，帶著教師提出的問題或任務，通過自己親身的實踐活動，獲得成功體驗的一種方法。

　　研究效果

　　1、幼兒心理得到了健康發展

　　（1）幼兒情緒情感健康發展。絕大多數幼兒能保持愉快的情緒，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，能承受委屈，接受批評，不無理取鬧。樂意參加各項活動，富有同情心，愿意幫助同伴，敬愛師長，集體榮譽感強，如：小班有一個名叫唐奕奕的小女孩，平時情緒極不穩定，遇到不愉快的事就發脾氣，甚至哭鬧，而且又不愿意上幼兒園，家長也常常為此而苦惱。在經過“開心娃娃”、“快樂的幼兒園”、“哭、笑、生氣”等系列針對性教育活動后，這個小朋友有了明顯的變化：變得快樂開朗，再也不會遇到什么事情都哭了。家長感激地說：我的奕奕乖了，每天都能高高興興地上幼兒園，在家里也是開開心心的，很可愛，老師，謝謝你們的教育。

　　（2）幼兒個性和諧發展。他們活潑開朗、獨立自信，能正確地評價自我，敢于在集體面前表現自我，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識，初步形成了良好的個性品質。據課題組對116名幼兒抽樣進行個性發展前后測查分析，自我意識強的由23。5%上升為85。9%。興趣廣泛的由28。3%上升為90。9%，性格活潑開朗的由32。3%上升為94。5%。

　　（3）幼兒意志發展良好。絕大多數幼兒具有行為的目的性，能排除干擾，克服困難，有較強的堅持性和毅力。心理與行為協調，形成了健康的意志品質。如大六班的陳樂小朋友，上課坐不住，玩小東西，找同伴說話，做作業、玩游戲最多堅持幾分鐘，不會做的事就再也不想做了。針對陳樂這種情況，該班教師采取了：一是在一日生活的各環節，要求陳樂做事有始有終，遇到困難、挫折，鼓勵他想辦法克服。二是提供有適當難度的、較為枯燥的操作材料，讓陳樂參與編織、刺繡等操作活動，從而訓練他的堅持性。三是引導陳樂參加一些促進堅持性發展的游戲活動，如“哨兵站崗”、“交通警察”等。通過這一系列教育，陳樂小朋友進步很大，上課注意力非常集中，做事一心一意，為達到目的而堅持到底。在一次課題組檢測時，他在30分鐘內，全神貫注地畫了一幅畫，用牙膏盒做了一輛漂亮的汽車，還剪了兩張不同的窗花。

　　（4）幼兒有較強的社會適應能力。絕大多數幼兒熱愛集體生活，喜歡自己生活的環境。能與同伴友好相處，樂于交往，交往中能做到謙讓與合作、分享與同樂，愿意學習同伴的優點，能為同伴的成功感到高興。同伴中建立起相互信任、理解、關心的人際關系。如：中一班小朋友楊芳，在前測中環境適應能力為中等，人際交往發展水平為差等。表現為怯生，不愛說話，更不愿意與同伴、老師交往，經常獨自玩玩具或牽著衣襟坐在座位上。于是，老師首先給予楊芳小朋友更多的關心，想辦法接近她，日常生活中經常與她說悄悄話，拉拉她的手，摸摸她的頭，拍拍她的肩……讓她喜歡老師，信任老師。其次，設計豐富多彩的社會交往活動，如“娃娃超市”、“兒童樂園”、“旅游團”等，引導她在這些活動中與同伴交往，讓她感受、體驗與大家一起玩的樂趣。再次，老師和她一起參與活動，并有意識地教給她一些交往技能。漸漸地，楊芳小朋友的社會交往能力增強了。據該班老師反映：楊芳能主動交往，喜歡和同伴玩耍、游戲，常常親近老師，并與老師交談，對人熱情大方，如一次在活動區中，她扮演商店服務員，她熱情接待顧客，耐心細致向客人介紹商品，還被顧客評為最佳服務員。

　　2、教師進行心理健康教育的意識和能力有了較大提高。

　　①增強了教師進行心理健康教育的意識

　　通過研究，教師培養幼兒健康心理的意識大大增強。工作中隨時注意了調控自身的心態，努力改善了自己的心理健康狀況，以自身健全的人格，高尚的品德，良好的態度，正確的教育行為影響幼兒。在日常教學中，老師們自覺地將心理健康教育內容滲透于一日生活的各個環節，有目的、有計劃地促進幼兒心理健康發展。同時，班上教師之間也建立了良好的關系，老師們相互溝通，配合默契，為幼兒起好了良好的榜樣作用。

　　②提高了教師進行心理健康教育的能力

　　通過研究，教師認識到幼兒心理差異的重要性，能從因材施教的角度看問題。以前教師常常是抓兩頭，忽視中間，而經過這次研究，教師注意了全面了解、全面觀察，對每個幼兒都心中有數，了解幼兒各自心理發展的特點，真正做到面向每一位幼兒，并根據幼兒心理發展需要來實施教育。同時，教師設計和組織幼兒心理健康教育活動的能力也得到了較大提高。老師們能根據幼兒的不同心理發展水平，設計不同的教育活動，采取不同的教育方式，以達到幼兒心理健康發展目的。

　　問題與思考

　　（一）心理健康教育的內容較豐富，但還不夠完整，顯得較零散，我們今后將加強對心理健康教育內容的研究。

　　（二）本研究所取得的成果是可貴的，但如何將培養幼兒健康心理的意識轉化為每個教師的教育行為還有一定難度；如何正確評價幼兒心理健康發展還需要進一步深入探討。

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