區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。因此，我們在組織區域活動中，從以下幾個方面實現區域活動立體化。

　　一、變封閉式為開放式，強化幼兒自主游戲的意識。

　　強調教育環境的設計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結構松弛的，使教室不成為講堂，而是能鼓勵和支持幼兒自由游戲的場所。以往幼兒雖然可以在相對穩定的區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們允許幼兒不受區域限制，自由取放玩具，可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時候，常常根據角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當“美工區”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區”又成了“美食店”……開放的區域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。

　　二、變一成不變的時間安排為靈活多變的自主游戲。

　　以往幼兒一日活動的時間都在老師的安排下有條不紊地進行，幼兒沒有選擇游戲時間的權利，而且游戲時間的長短也必須受教師的控制。現在，我們主要由幼兒決定游戲時間的運用。決定游戲時間運用的因素，是幼兒的興趣與需要，而不是科目和時間表。這樣幼兒可以根據自己的興趣和需要自主地選擇游戲時間、時間的長短，他們既有了充分和完整的時間建構他們自己的游戲，又有了與別人交談分享的時間。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中，自由地創造，主動地發展。

　　三、改變教師的角色地位，變“傳統”角色為“協助”角色。

　　教師的責任是提供優良的環境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地學習。教師的工作是協助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發展，而且發展的焦點是整體的；教師應在幼兒興趣基礎上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現的新興趣，導向新的游戲活動。在游戲過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，而不是引導學習或塑造幼兒行為，應成為兒童發展的觀察者、促進者、支持者、引導者。如幼兒在“科學角”里對新投放的“變幻鏡”、“放大鏡”、“多棱鏡”、“萬花筒”產生了濃厚的興趣，在玩中他們引發了很多的疑問：“為什么我在鏡子里看到了許多個褚老師？”“為什么鏡子里小碎花轉動后會變成許多五顏六色的花？”“為什么我的手指在鏡子里變得這么大？”……面對孩子一連串的問題，我們沒有把問題的答案直接告訴他們，而是提出進一步探索的問題，引導幼兒進行討論：“鏡子還有哪些秘密？”“你還見過什么樣的鏡子？”“鏡子有什么用？”……這種有意義的討論可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”，孩子們在探索的過程中對鏡子的種類、功能及原理產生了探索的激情，激發了幼兒下一次繼續活動的愿望。

　　四、變材料提供的盲目性為有目的性。

　　區角活動的材料是操作的工具，探索的學具，幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。我們根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

　　1、材料的真實性。真實性是指一個玩具和真實生活物品相象的程度。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學習為娃娃穿衣”為“學習為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。

　　2、材料的潛在性。幼兒園應為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。如：在“巧手坊”中，我們為幼兒提供了廢舊的“竹席片”，他們在游戲中發現了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……

　　3、材料的層次性。在同一活動區里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。如：在“計算角”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們第一階段為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特征分類；第二階段提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類；第三階段則提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特征分類，并在此基礎上引導幼兒學習排序。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求。

　　總之，“優化教育環境，促進區域活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應了教育改革的潮流。作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

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