《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家、園、社區(qū)一體化教育已形成當(dāng)代教育的格局，家長是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識(shí)，我們在利用、挖掘、實(shí)施活動(dòng)過程中頗為受益，師、幼、家長都嘗到了合做研究學(xué)習(xí)的甜頭，現(xiàn)簡要談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

　　一、親近社區(qū)大自然，與孩子共觀察

　　大自然為孩子們提供豐富、開放、有趣的活動(dòng)場所，孩子們喜歡到公園、田園小徑和草地上聽鳥語、聞花香、拾落葉、找小蟲。所以我們開展了“家庭小分隊(duì)”活動(dòng)，一是有利于融洽親子關(guān)系；二是有利于家長了解幼兒、了解幼兒園，可以說家長既是合作者又是評判員、宣傳員。例如春游小區(qū)公園時(shí)，我們和家長、孩子們一起合作，實(shí)地尋找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵與吹許多朵“蒲公英”的不同體驗(yàn)；我們還一起找“車前草”，并對孩子的爭執(zhí)不作定論，請幼兒和家長一起挖出一棵回園對照~~~~整個(gè)過程孩子們邊玩邊觀察，學(xué)會(huì)比較和驗(yàn)證，懂得了“全面細(xì)致觀察”的必要性和重要性。家長也在親子活動(dòng)中不僅僅關(guān)照自己的孩子，還主動(dòng)承擔(dān)嘗試參與管理班級的任務(wù)。同時(shí)在玩中，也從另側(cè)面使家長更深刻理解老師，更全面觀察了解了自己孩子在群體中的狀況，從內(nèi)心深處激發(fā)了主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的愿望。

　　二、走進(jìn)家和園，與孩子共探討

　　家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，其中家庭是幼兒人生的“第一所學(xué)校”。所以我們首先走進(jìn)家庭，倡導(dǎo)家長在工作忙碌之余，每天利用一刻鐘參與解決孩子們提出的問題，記錄“探索日記”，以便孩子回園后彼此交流、互惠互利、共享問題與經(jīng)驗(yàn)。例如“蔬菜王國”活動(dòng)，家長們面對孩子們提出的“蘿卜是怎樣長出來的？”“菠菜為什么是綠色的？”等疑惑，和孩子共同尋找圖書、查閱有關(guān)資料，欣欣還和媽媽到書店翻看和記錄，甚至于與爸爸一起上網(wǎng)查詢并下載~~~這種家長與幼兒個(gè)體的共同研究學(xué)習(xí)既幫助孩子養(yǎng)成了好問、愛探究的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還帶動(dòng)了班級群體，形成了孩子們個(gè)個(gè)愛質(zhì)疑愛探討的學(xué)習(xí)氛圍。在主題活動(dòng)“蔬菜王國”中家長們還和我們一起制作、品嘗沙拉，這樣和孩子一起“在做中探究，在探究中學(xué)”，教師有時(shí)真有：不知是孩子教育我們，還是我們教育了孩子“之感。家長們也說：“在玩中，我們象回到了童年，還學(xué)會(huì)了如何更好地觀察、了解孩子，客觀評價(jià)自己的孩子，學(xué)會(huì)了象老師那樣有針對性地教育孩子。”

　　其次，走進(jìn)幼兒園，給家長提供面向全體嘗試“做教師”的實(shí)踐舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與班級主題活動(dòng)，不再做“聽眾”和“觀眾”。我班連勝家長在“蔬菜大棚”上班，他主動(dòng)提出了“希望向孩子們介紹有關(guān)蔬菜的分類及生長過程~~~”于是我們開展“蔬菜王國”的活動(dòng)時(shí)，便把他請到幼兒園，和他一起備課制定目標(biāo)，請他現(xiàn)身說法，通過實(shí)物讓我們和孩子認(rèn)識(shí)了各種嫁接的特色蔬菜，他還為孩子們制作了絲瓜的生長過程圖，形象直觀地讓孩子們了解了絲瓜的生長過程，還帶孩子們實(shí)地參觀“蔬菜大棚”了解了各種蔬菜的名稱、營養(yǎng)價(jià)值和它的生長過程，從中豐富孩子們對蔬菜的認(rèn)識(shí)，還教育了孩子愛吃蔬菜、愛惜勞動(dòng)成果等，也拓寬了我們教師的視野，可以說教師、家長、幼兒互相啟發(fā)共同學(xué)習(xí)，三方面都得到了學(xué)習(xí)與提高。

　　三、步入大社會(huì)，與孩子共遷移

　　大社會(huì)有著多采而又廉價(jià)的豐富的教育資源，我們和孩子、家長一起步入其中，在學(xué)中遷移經(jīng)驗(yàn)。例如“蔬菜王國”主題活動(dòng)，先是“參觀蔬菜大棚‘，豐富孩子的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解蔬菜與大自然、人們生活之間的關(guān)系，再遷移到自己設(shè)計(jì)“蔬菜”的廣告畫并自己制作沙拉，玩“菜市場”的游戲，模仿遷移生活經(jīng)驗(yàn)等；在“家庭小分隊(duì)”中，也都盡可能讓幼兒走向社會(huì)，和家長一起組織幼兒到“新華書店”參觀，讓幼兒在身臨其境中觀賞各種各樣的書，了解他們的色彩、用途的豐富多樣性，并學(xué)習(xí)嘗試購買自己喜歡的圖書，遷移嘗試做書等，既促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往體驗(yàn)，又保障了孩子安全，家長們也對家園共同研究學(xué)習(xí)有了認(rèn)同感，增強(qiáng)了主動(dòng)合作意識(shí)。

　　家庭、社區(qū)都是我們可利用的教育資源，家長來自不同的行業(yè)，這本是一種很好的社會(huì)資源，讓孩子更多的了解周圍的環(huán)境、了解周圍的生活，了解爸爸、媽媽的工作。如帶孩子參觀軍營、醫(yī)院等，讓孩子親身感受，從而受到更大的收獲，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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