導讀：現在的幼兒絕大多數是獨生子女，倍受家長的寵愛。有些家長在把全部的愛傾注給孩子的同時，沒有注意培養孩子也去愛別人，家長對孩子的情感呈現出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。

　　一、研究目的與意義

　　現在的幼兒絕大多數是獨生子女，倍受家長的寵愛。有些家長在把全部的愛傾注給孩子的同時，沒有注意培養孩子也去愛別人，家長對孩子的情感呈現出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦，愛心缺乏現象在我國兒童中相當普遍。據報道，在對某幼兒園幼兒的心理測試中，絕大多數幼兒對置無家可歸的小貓于死地的辦法心致勃勃；對不小心冒犯了自己的人大多數決定采取報復；對處于困難中幼兒有一半孩子表示不愿意提供幫助。這與當今的素質教育目標是多么的不和諧。

　　作家雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死。”關愛他人不僅是一種傳統美德，也是未來人才的基本素質要求。在歷次召開的“未來世界教育的國際研討會”中各國代表提出的一致看法是：要教兒童“學會生存”“學會學習”“學會關心”。特別指出應幫助兒童學會關心社會、關心他人、關心其他物種、關心真理等。沒有愛心就沒有合作，沒有合作在未來就無法發展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛心，不會愛，那將是多么可怕的事情！因此，，對幼兒進行愛心教育已經是早期教育中非常重要的組成部分，對其自我人格的建構、社會性的發展也具有積極的意義。

　　二、研究對象：中二班幼兒

　　三、研究方法及步驟

　　（一）對該年齡段的幼兒愛的情感發展狀況的調查

　　內容分三項：在關心教師和同伴意識中的“共享”、“幫助伙伴”、“關心老師”意識的占80%。對父母有關愛意識的占71%。與同伴相處時，如：“玩具共享”、“圖書共享”、“關心伙伴”等有關愛表現的占24%。

　　（二）教育實施：對幼兒進行愛心教育的方法與措施

　　1、教師要以身作則，注重身教

　　孩子單純、幼稚，喜歡摸仿。作為教師首先要以身作則，不斷加強自身修養，對人對事熱忱友好，為幼兒樹立楷模。愛心是在人與人的接觸中培養起來的，孩子可以從成人愛心的談話和行為中，感受并學習成人心靈深處的這種優良品質。記得有一次錢錢帶來一只受傷的小鳥，我看到后同情的撫摸著它的羽毛，這時小朋友也被我的真情打動了，紛紛學著我的樣關心起小鳥來，還問小鳥疼不疼，有的還要帶回家去養。通過這件事，我進一步體會到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的愛心并能自然而真切的表現出來，才能自然地帶動幼兒產生愛心，使幼兒能主動地關心、幫助那些需要關心、幫助的人。可以這樣說：教師的真情投入在幼兒愛心的培養過程中，起著關鍵的作用。

　　2、提高道德認識培養幼兒積極的情感。通過有組織的教育活動，使其懂得為什么要關心父母、老師和伙伴。

　　A、利用文學作品幫助幼兒懂得理解他人對自己的愛，促進幼兒利他，培養角色換位能力。

　　如：講“野花”的故事，幫助幼兒理解對老師的愛；講“七色花”理解主人公關愛伙伴、他人的行為；學習歌表演“我的好媽媽”、“小烏鴉愛媽媽”、“我為爺爺捶捶背”，從表演的動作活動中體驗關愛別人時所產生的愉悅情緒；聽紅軍爺爺的戰斗故事，了解老一輩為我們今天幸福付的一切。

　　B、圍繞周圍人如何愛自己為題的討論；

　　如：媽媽是怎樣愛我的？

　　媽媽每天為我忙碌、操勞，“我生病時媽媽整夜守護照顧”；“是誰把操場掃的這么干凈？操場上沒有一點點垃圾和落葉”；

　　又如：幼兒園老師和同伴是怎樣關心我們的？“我生病時吐了好多，老師為我洗干凈”；“我摔倒了小朋友把我扶起來”。

　　通過一系列的話動，幼兒道德認識上有了較大提高。如懂得珍惜他人的勞動，有的小朋友隨地扔紙，陸嘉羽經過說：阿姨打掃院子多辛苦”；張民把別人組裝的玩具弄壞了，勵可欣批評說：“人家組裝好小汽車多不容易，你干嗎破壞掉”。懂得得了關心別人，張齊嵐見生病的媽媽來接他，第一句話就問“媽媽還燒嗎？”；朱宇琦的媽媽說：“琦琦看到媽媽蹲著干活時就將小凳子拿來讓媽媽坐”；

　　c、借助媒體育愛心

　　讓幼兒觀看影視中救護、援助、服務、合作等方面的報道及閱讀以互助友愛為主題的童話、故事等，培養幼兒愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。如：讓幼兒觀看抗洪的紀實報道，啟迪孩子幼小的心靈，讓孩子學習解放軍叔叔和武警官兵誓死堅守大堤，確保人民生命財產安全的抗洪精神。讓幼兒觀看非典時期醫務人員搶救病人的報道，學習醫生們的無私奉獻精神。組織幼兒給災區人民捐獻物資，激發幼兒愛祖國、愛人民的情感。雖然幼兒對祖國這個概念不太理解，但“中國人愛自己的祖國”這顆種子必須在早期就埋進孩子的心田。通過各種方式，讓幼兒了解貧困山區的失學兒童急需救助以及缺水問題等，組織幼兒開展“獻愛心”活動，讓幼兒捐出自己的零花錢，向貧困山區的人民伸出友誼的手，激發幼兒的同情心和愛心。

　　3、通過愛的認知、愛的體驗、愛的行為的培養，以及情境表演、創設情境等活動引導幼兒學會怎樣關心別人，并付諸行動。

　　A、愛的認知的培養。認知是產生情感和行為的前提和基礎，在日常生活中，我們經常引導觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。如，有的小朋友生病了很難受，他希望別的小朋友能關心他；有小朋友摔到了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的灰，問問他疼不疼。我們還隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒玩具時，就應該邀請他一起玩；對個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應該耐心、友好地去幫助他。

　　B、愛的體驗的培養。情感是行為的內在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關心的幼兒予以安慰關懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如屠晨晨的父母離異，有時她情緒不好，愛哭，我們就常常親切的安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師非常喜歡她，這樣不僅使晨晨的情緒有所好轉，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設計了“他摔倒了”、“她為什么哭了”、“我來幫助你”、“小魚怎么了”等教育活動，運用角色轉換、移情等方法，引導幼兒體驗當自己處于他人的情景時的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別的小朋友怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎么對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好地體驗理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎樣做。

　　C、愛的行為的培養。在幼兒獲得了愛的認知，產生了愛的情感后，我們就引導幼兒把認知、情感若實在行動上，教給幼兒相應的積極的行為方式。我們發現幼兒表現愛的行為方式往往比較單一，缺乏多樣性。如，看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰方式；看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手絹為他擦眼淚，反而弄的哪個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的小朋友的關心與幫助，于是幼兒想出了為他撣土、搬椅子請他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時我們還創造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關心、友愛行為，適時強化他們的好行為

　　D、創設情境及情境表演等活動，進行練習、強化幼兒行為。如情境表演：“我為媽媽過生日”體現孩子對媽媽的愛，一個吻，一句“媽媽辛苦了”，一個自制的小禮物，表達了孩子愛媽媽的情感。又如情境創設“老師病了”則引導幼兒對他人的痛苦產生同情、關懷的情感體驗，教育幼兒在言語、行動上關心幫助他人。

　　E、愛護小動物，激發幼兒的愛心。平時除了通過故事讓幼兒知道動物是人類的好朋友，并讓幼兒自然角里飼養易于管理小動物，如：金魚、小蝌蚪、小白兔等，培養幼兒愛護小動物的感情。同時設置一些情景以激發幼兒的愛心，如：小蝌蚪找不到媽媽了，小朋友怎么辦？兔媽媽去拔蘿卜了，大灰狼要吃掉小白兔，小朋友應該怎樣幫助它？幼兒通過以上情景的回答，起愛心也會在無形中得到培養。

　　4、加強家園聯系，家園共育培養幼兒的愛心。

　　培養幼兒的愛心，家庭和學校必須密切配合，形成一種合力，才能收到最佳效果，因此我們就加強了家園間的互動。但在對幼兒進行愛心培養的初期，很多家長不太理解我們的教育工作，存在著許多不正確的觀念。如，有的認為愛心培養可有可無；有的雖然表示有培養的必要，但認為無需進行專門的教育活動；有的希望幼兒園加大智力開發的力度與知識技能的傳授；還有的甚至認為培養幼兒的愛心，會使孩子從小吃虧，長大窩囊等，針對各種各樣的認識，我們在“家長園地”中向家長宣傳了愛心培養的重要性和必要性，以及愛心培養的目標、內容，使家長對愛心培養工作游樂初步的認識，并幫助家長分析幼兒忽視長輩的辛苦、任性、亂發脾氣、不知體貼大人、隨意對待小動物等缺乏愛心的表現，對幼兒今后社會性、人格發展的危害，促使家長轉變他們的一些不正確的觀念。同時，我們還經常通過“家長園地”向家長介紹一些培養愛心的方法。如：如何在家庭中營造友愛和諧的精神環境、如何樹立正確的行為榜樣、如何強化幼兒的愛心行為等，使家長逐步掌握合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園教育工作的順利進行。為了促進家園之間、家長之間的相互交流，我們開設了“我的教育經驗“、”夸夸我的好寶貝“小信箱”等欄目，很多家長紛紛投稿，大家分享著培養孩子的經驗與收獲。此外，我們還組織家長就“當孩子做出關愛行為時，我們應該怎么辦”這一問題展開討論，使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為，能有效地促進幼兒積極行為的鞏固與內化。

　　四、幼兒愛心培養的實效

　　在實施了愛心培養之后，幼兒的整體面貌有了明顯的變化，幼兒對是非善惡行為和社會道德規范有了進一步認識，道德認識的提高，促使產生積極的道德情感，且形成內部動力。在教師提出的道德要求或客觀環境出現需要做出相應的行為反映時，幼兒能主動接受積極執行。愛心培養結果表明，提高道德認識培養道德情感，行為訓練，強化成為習慣，是由知到行的轉化，達到知行統一的預期成效。

　　（一）實證性效果

　　幼兒關心老師和同伴的行為提高了18%；對父母的關愛行為提高了22%，關愛同伴的行為提高65%。

　　（二）老師觀察后的效果評價

　　愛心培養實施以后，關于幼兒的動人事例一直是教師們交流的話題。覺得我們的孩子更富有愛心了。例如，在一次戶外活動中，幼兒在操場上高興的轉著圈，踩著高蹺。“呀，齊齊摔倒啦！”“我來扶。”“你疼嗎？”“你別哭，是地不好，把你摔疼了，我們來打它。”許多幼兒拍打著地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。

　　幼兒能夠對同伴友好寬容。雖然游戲時也會發生一些小爭執，但是事后常常能聽到：“我們是好朋友”“你是不小心的，我原諒你。”

　　幼兒更自信了。在學習中幼兒經常搶著說：“老師，讓我自己來。”“老師，我能行。”對老師也體貼關心了許多，老師嗓子啞了，幼兒回相互提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點。”

　　（三）家長對愛心培養的評價

　　家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們覺得愛心培養就象一條紅線，把孩子們的各種素質串起來了，所以孩子們的整體面貌發生了變化，他們認為孩子們現在進步快，懂事、體貼人、善于交往、自信有主見。

　　五、結論

　　愛心培養是當今世界各國教育發展中共同關注的熱點。認為，使人懂得能得到別人的愛，亦能愛別人是愛的教育的重要內容，母愛使嬰兒獲得愛，其心理需要得到滿足，益于發展成為心理健康的個體，幼兒期愛的教育應該使幼兒懂得接受父母、教師伙伴的關愛，也能關愛他們，自己才能愉快。

　　（一）、效仿榜樣是愛心培養的有力手段。

　　兒童表現的利他行為有很大差別、利他行為的總數是與父母親在兒童面前對待別人痛苦的方式有關。母親的情感反應導致兒童在助人、同情及分享利他行為頻率的差異。兒童的母親不是單純的從認知上向兒童講清楚別人的悲痛，他們富于感情的反應，有時深刻的感染兒童，有效地提供利他行為榜樣，在幼兒園集體生活中教師取代家長身份關愛體貼照顧孩子的行為，為其現身說法，以身示教，致使教師、家長關愛他人的行為是幼兒仿效的榜樣，幼兒表現出高頻率的利他行為。

　　（二）、關愛他人的情感，在實踐中積累體驗，逐漸形成穩定的行為。

　　幼兒關愛他人的情感不是依靠“教”才學會的。是在理解他人的痛苦與需要的情感變化過程中逐漸產生同情心，良心驅動下。在角色實踐活動過程，小組積極的情緒情感體驗是付諸行為強化的結果。

　　（三）、培養幼兒積極的道德情感，實施愛的教育，充分調動社會、家庭、幼兒園三方面形成合力共同對幼兒施以良好的教育影響，增強教育力度，利于提高教育實效。

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