導讀：數學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，數學教育有著它自身的特點和規(guī)律，它既需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設計和組織數學環(huán)境和活動以啟發(fā)、引導幼兒掌握一定的數學知識和概念，同時又需要教師根據幼兒的年齡特點在操作、生活等活動中貼近幼兒，逐步培養(yǎng)起幼兒數學思維的一種能力。

　　紹興市魯迅幼兒園：王伊麗

　　數學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，數學教育有著它自身的特點和規(guī)律，它既需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設計和組織數學環(huán)境和活動以啟發(fā)、引導幼兒掌握一定的數學知識和概念，同時又需要教師根據幼兒的年齡特點在操作、生活等活動中貼近幼兒，逐步培養(yǎng)起幼兒數學思維的一種能力。

　　一、活動內容來源于幼兒生活

　　長期以來，幼兒數學以它結構嚴謹，邏輯性強的學科特點一直約束在特定的

　　數學環(huán)境中。的確，幼兒數學按其學科的特點必須遵循規(guī)律有序地進行，但這種有序只有與幼兒生活情景相結合，才能更加寬泛地體現它的教育價值。當數學回歸到了幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產生更大的學習興趣與愿望，才給了幼兒將數學思維實踐、運用的機會。新《綱要》中關于數學領域的目標定為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”。可見新課程數學教育的價值取向已不再過度注重靜態(tài)知識的傳遞，而注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，并嘗試應用數學的觀點和方法去發(fā)現和解答身邊生動的實際問題。

　　在本次教學活動中我們把目標定位在，讓幼兒感受生活中有規(guī)律的序列，從而產生對規(guī)律活動的興趣。因此我們選用了大量貼近幼兒生活的內容作為本課活動的教育素材，如幼兒的衣服，幼兒熟悉的自己幼兒園的環(huán)境，媽媽的項鏈等等。我們從觀察幼兒的衣服引入，使幼兒在輕松、自然的氣氛中進入了教師的預設環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們既能初步的感知規(guī)律的含義，又能激發(fā)起他們尋找更多事物規(guī)律的興趣。有了這樣的鋪墊后，當教師出現幼兒熟悉的幼兒園場景等制作而成的課件時，孩子們就會自然而然地去尋找這些事物中的規(guī)律。在此環(huán)節(jié)教師引導幼兒進一步感知和理解了規(guī)律的這個概念，并復習鞏固了幾種規(guī)律，為下一個環(huán)節(jié)做了鋪墊。

　　在課件中，最后以媽媽的一條有規(guī)律的項鏈結束，目的是為后一個環(huán)節(jié)——“做項鏈”起到了一個過渡作用。項鏈來源與生活，并且由于它特有的美感很受小朋友的關注，而卻竄項鏈對于幼兒來講也是一個既熟悉又有吸引力的生活活動。這些元素都取材于生活，使整個教育活動顯得更貼近幼兒。

　　二、操作材料從幼兒生活中取材

　　操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，教師提供的材料是否適宜，直接關系著幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。操作材料并非越多越好，越新越好。本次活動中我們提供的操作材料都來源于幼兒的日常用品和玩具，如繩子、木珠、雪花片、吸管等，這樣既避免了新材料對孩子注意力的分散，同時還從另一層面上增加了幼兒操作的興趣，讓他們覺得新奇，原來這些東西也能竄項鏈。

　　三、活動方法關注幼兒的經驗與學習特點

　　《綱要》中明確提出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種

　　感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。心理學研究也表明：幼兒的數學學習活動必須以具體的操作活動作為載體。這是由學前兒童特有的具體形象思維所決定的。我們希望孩子在具體動手操作的過程中認知數學知識和建構起數學的思維，讓孩子通過與物理世界、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構、整合、修正出屬于自己的數學概念和技能。

　　在竄項鏈這個操作過程中我們讓幼兒自己運用一種規(guī)律來竄，這樣的設計既可以了解每個孩子現有的發(fā)展水平，同時又可以從中引出本節(jié)課的重點內容，既AABC等排序的形式的學習。在把幼兒竄好的項鏈展出、歸類的過程中通過同伴間信息的交換和教師適當的知識的梳理使每個孩子在原有水平上都有了一個提升的過程，孩子既證實了自己的這種排序方法的正誤，同時在討論同伴項鏈規(guī)律的過程中學到了更多的排序方法。就這樣孩子們在于材料和同伴的互動過程中逐步建立起自己對規(guī)律這個數學概念的新的理解和認識。

　　四、活動過程關注幼兒經驗的遷移

　　杜威曾說：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來開展教育。為了讓孩子們更清楚地意識到，有規(guī)律地排序這一知識可以在我們的日常生活中廣泛地應用，最后一個環(huán)節(jié)我們設計為，讓幼兒以自身為客體來體現規(guī)律。孩子們首先想到的可能就是按男女孩子間隔排隊，這也完全源于孩子們日常的生活經驗。在這個過程中可能在知識點上沒有起到鞏固前面知識的作用，因為這里是兩個元素的排序，但是在讓孩子把知識和實際運用聯系起來中卻起到了一個很好的銜接作用。在接下來一個環(huán)節(jié)中我們引導幼兒用流動性的動作來表現規(guī)律，因為在律動、舞步等的學習過程中，我們成人會通過找其中的規(guī)律來幫助自己記憶，而孩子這方面能力卻比較弱，我們希望能通過這個環(huán)節(jié)的活動幫助他們建立起一定的思維聯系。孩子們可以通過手、腳、頭；拍、踏、搖等等動作組合表現規(guī)律，這對他們來講既有經驗又有挑戰(zhàn)，同時使他們的知識經驗得到了很好的遷移。

　　五、教育目標應關注幼兒的終身發(fā)展

　　幼兒數學教學中既要注重數學的嚴密性，給孩子正確、科學的數學知識，同時還應注重數學的內在邏輯性，讓幼兒在思考、推理、解釋、調整的過程中形成數學的思維方式。我們認為在幼兒的數學活動中，一個問題的解決過程與它的答案具有同樣重要的意義。成人應在讓幼兒獲取知識的過程中，著重啟迪幼兒的思維潛力，這意味著賦予他們了一種數學學習的潛力，給了他們一把開啟數學知識大門的鑰匙，為幼兒在日后的學習中更快、更好地獲取新的數學知識和解決新的數學問題打下基礎。

　　本次活動因為考慮到大班孩子已經有了比較豐富的排序知識和經驗，許多排序方法的理解和掌握對大班孩子來講都顯得比較容易，于是我們就把切入口定位在讓孩子自己探索和發(fā)現中去學習新的規(guī)律上。在整個活動過程中教師沒有顯性地給孩子任何的學習模式，而是在游戲、操作、討論、交流等過程中不斷地給孩子呈現問題，如：這些場景中哪些東西是有規(guī)律的？是怎么樣的規(guī)律？請你自己想想要用怎樣的規(guī)律來穿項鏈？我們可以設計出怎么樣有規(guī)律的動作？孩子們在綜合地、創(chuàng)造性運用各自已有的排序的知識和方法去解決這些非單純練習題式的問題的過程中，逐步形成了一種數學的思維方式。在這樣的過程中孩子們不是被動地接受一個數學的定論或結果，記住一種排序的模式，而是通過主動的探索、主動的學習，建立起屬于自己的對規(guī)律的理解。

　　總之，我們應走進幼兒的生活，根據幼兒的實際情況和年齡特點來選擇幼兒真正感興趣的數學活動，同時在活動中我們既要注重拓展幼兒的經驗和視野，又要注重幼兒實際運用能力的培養(yǎng)，這樣的數學教育才是真正有利于幼兒終身發(fā)展的教育。

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