“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中，找尋到自己的長處。

　　多元智能在人一生中的作用

　　通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發(fā)和發(fā)展對年幼的孩子發(fā)展的影響，我們認為多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是：

　　·休息作用：如何在工作環(huán)境中運用多元智能

　　·娛樂作用：如何運用多元智能得到快樂和放松

　　·欣賞作用：如何運用多元智能和他人一起工作，并理解他人

　　當(dāng)然，多元智能的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花多元智能的娛樂作用上；上學(xué)之后，孩子們玩的時間受到了控制，當(dāng)他們逐漸長大后，開始運用多元智能來欣賞別人，越來越意識到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的休息作用主要發(fā)生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智能來工作或養(yǎng)家。很不幸的是，在這個階段，多元智能的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當(dāng)我們花大量的時間和精力去工作或養(yǎng)家時，我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。

　　當(dāng)我們退休后，不管我們是正規(guī)地從一份有薪水的工作上退下來，還是僅僅是由于孩子們都長大離開了家，我們有更多自己的時間，我們可以選擇我們自己的活動時；多元智能的娛樂、欣賞作用再一次出現(xiàn)在我們的生活中。

　　多元智能的不同作用在人一生中如何產(chǎn)生作用

　　兒童早期，4歲以下

　　小學(xué)年齡階段

　　中學(xué)和大學(xué)年齡階段

　　成人階段，工作和養(yǎng)育孩子

　　老年階段，退休和養(yǎng)育孩子

　　游戲中的娛樂作用

　　很強

　　很強

　　強

　　弱

　　很強

　　處理人際關(guān)系的欣賞作用

　　沒有

　　弱

　　很強

　　很強

　　很強

　　工作中的休息作用

　　沒有

　　沒有

　　弱

　　很強

　　沒有

　　多元智能的品質(zhì)在兒童早期設(shè)定

　　雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是智能的品質(zhì)是在兒童的早期設(shè)定的。雖然發(fā)展多元智能的大門是永遠不會全關(guān)上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能導(dǎo)入中發(fā)展起來的。在孩子年幼的時候開發(fā)智能，可以促使他們將來發(fā)展一些專家型智能，也可以讓他們在發(fā)展智能時得到快樂。

　　因為孩子有8種不同的智能，所以父母應(yīng)針對每種智能給孩子提供經(jīng)歷、環(huán)境和機會。我們知道孩子在許多方面都具備一定的潛力，父母能否保證孩子有機會探索和尋求每一種智能（并不僅僅局限在那些父母可以輕松提供的機會）這一點很重要。

　　現(xiàn)將這些智能的概念以及相關(guān)訓(xùn)練活動列于下表以供參考

　　智能種類

　　智能特征

　　相關(guān)訓(xùn)練活動語言智能善于表達、駕馭文字的能力讀、寫、講故事或者辦一份報紙、期刊數(shù)學(xué)-邏輯智能有效運用數(shù)字和推理的能力

　　計算、游戲、解惑音樂智能對音高、音色、節(jié)奏、旋律等較為敏感練耳、唱歌、表演、譜曲肢體-運動智能

　　有著良好的身體技巧和控制平衡的能力運動、舞蹈、體操、制作小模型視覺-空間智能能夠準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并能表現(xiàn)出來

　　繪畫作圖、雕刻、設(shè)計時裝和家具自然智能能夠識別自然界的各種動、植物，并能進行分類

　　采集各種標(biāo)本（樹葉、化石、蛇皮）在花園里玩、收養(yǎng)寵物人際智能能夠察覺別人的情緒、意向，辨別不同的人際關(guān)系

　　領(lǐng)導(dǎo)團隊、解決朋友之間的問題內(nèi)省智能并善于自我表現(xiàn)分析，有自知之明獨立思考、自我反省

　　因為父母是孩子的模仿對象，因此我們要注意我們做的每一件事情，要發(fā)展孩子對父母的信任感。看著父母運用所有的智能，孩子體會到每種智能都有其價值，并且每種智能都是可以學(xué)習(xí)的。在發(fā)展孩子的智能時，要有父母的參與、與孩子的相互作用。那些由受過訓(xùn)練的專家來教授的課程及訓(xùn)練智能的方法當(dāng)然是好的，但是沒有哪種形式能夠比孩子和父母在一起學(xué)習(xí)更好。

　　相關(guān)建議：父母們必須去運用他們自己

　　一、每位父母需要建立“每個孩子都可以是聰明的”的認知。

　　二、父母們也必須去了解自己本身智能的真正內(nèi)涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。

　　三、一旦你了解你所擁有的智能，就能夠協(xié)助確認你的孩子受到了哪些影響。或許你所影響孩子的，不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協(xié)助提供培養(yǎng)你的孩子所需的機會及經(jīng)驗。

　　多元智能讓學(xué)習(xí)成為樂趣

　　每個孩子來到這個世界上都有不同類型的才能和興趣。但是所有的孩子與生俱有一種熱情，那就是準(zhǔn)備好了接受學(xué)習(xí)。

　　毋庸置疑，學(xué)校是重要的。但是到孩子們5、6歲時接受正規(guī)的學(xué)校教育時，通常他們的學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的興趣也已經(jīng)養(yǎng)成。更重要的是，孩子們常常在入學(xué)時，就已經(jīng)形成了自己是一個學(xué)習(xí)者的信念。孩子們是如何理解他們是學(xué)習(xí)者這一點，對他們在學(xué)校取得成功產(chǎn)生巨大的影響，更重要的是，還影響著他們一生的成功。他們對自身是學(xué)習(xí)者的理解，最初來自于父母為他們提供或創(chuàng)造的環(huán)境及經(jīng)歷，即入學(xué)前的早期培養(yǎng)。

　　而在兒童的早期培養(yǎng)中，多元智能對他們整個的一生會產(chǎn)生一個很好的、積極的作用。托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓他們有趣地學(xué)習(xí)”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學(xué)習(xí)”，“如此會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮感，同時可以創(chuàng)造對終身學(xué)習(xí)的渴望”。

　　許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的父母也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。父母們認識到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機會。當(dāng)然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對孩子將來的發(fā)展就越有幫助。

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