導讀：幼兒天生是好奇的，對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。

　　嘉興市宏興幼兒園：郁華

　　為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。

　　《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。二年以來，我們通過對本班幼兒美術區域的創設和活動中的實踐與研究，在轉變以往教師示范或教師命題的基礎下幼兒進行活動，使更多幼兒喜歡上了美術活動，更在其操作過程中積累了經驗，收到了較好的效果。

　　一、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

　　幼兒天生是好奇的，對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。

　　以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味，也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣，而美術區域活動改變了傳統的教學模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們為幼兒準備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等，用于自創作品。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法使用，促進了幼兒創造性的發展。活動中，我們不會因為“衛生”而收起了顏料盒；因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反，我們為每個幼兒準備一件工作衣、在美術區中鋪設桌布、并布置創意空間主題墻。在具體操作中，讓幼兒自己制定計劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態進行創作活動。

　　由于美術區域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮。因此，幼兒創作的作品可謂是千姿百態，充分表達了自己的想法。如：在“魚”的主題表現中，有的幼兒會用“蠟筆”在紙上進行豐富的構畫，有的幼兒會先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態各異，表情、動作都非常生動、有趣。從中，增強了幼兒對藝術活動的創作興趣。

　　二、“主題”形式的開展促進幼兒思維發展。

　　在活動內容的選擇上，既要遵循幼兒的認知發展特點，又要避免幼兒表現形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。

　　主題活動的時間，我們通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動的內容，我們善于從幼兒的生活經驗中挖掘好的美術表現題材，還根據幼兒最熱門的“話題”來確立主題，如：“藍貓”、“天線寶寶”、“彈珠警察”、“奧特曼”等。另外，我們還嘗試結合家鄉風情為幼兒創設主題，如：“水鄉嘉興”、“南湖春色”、“古運河畔”、“船”等，使活動形式充分滿足幼兒的不同需要。在自創主題“船”活動中，我們收集了各種各樣的船。為了提升幼兒經驗，我設計了綜合活動：各種各樣的船，讓幼兒在了解船的基本特征后，用各種廢物制作“船”。就在幼兒們熱火朝天地動手操作時，我發現欣欣卻坐在那一動也不動。于是我走到她身邊問她：“你為什么不做呀？”“我不會！”“那你可以和好朋友一起做啊！”馬馮琪主動地來到了欣欣身邊開始操作，可我發現欣欣只是在一邊看著，并沒有真正動手參與。由于時間關系，教學內容只好告一段落，我把船投放到了美術區中。下午，我意外地發現了美術區中的欣欣，她正獨自用二個牙膏盒在創造一艘游艇呢，一會看看，一會又笑笑，正沉浸在喜悅中。課堂中毫無興趣的她，此時竟然如此陶醉？

　　主題活動的內容與幼兒的真實生活經驗相聯系，充分調動了幼兒內在的活動動機；主題活動的形式順應幼兒的發展需要，使幼兒的發散性思維和創新能力得到了淋漓盡致地發揮。

　　三、適當的介入提高幼兒審美能力。

　　在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質材料，也需要寬松、自由的教學氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術區域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強的藝術性，對培養幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境。此時，我們就必須適當介入，以開放性的言語引導幼兒發現規律、研究畫法；啟發幼兒對比思考、展開聯想；誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能。讓幼兒在充滿藝術的環境中，擴展思維的廣度；感受不同表現方法所產生的藝術效果；得到參與藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

　　四、作品的價值激發幼兒創作欲望。

　　對于幼兒的活動，教師應給予充分關注，并做出合理評價。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表揚了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒想到幼兒們都笑了起來，一頭霧水的我只好“請教”作品的主人。“老師，我貼的是飛機，這是機翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問題，而是“理解”出的問題。鼓勵幼兒參與自評、互評等形式，有助于教師了解幼兒對自己作品的解釋與說明，明確幼兒的創作意圖。就這樣，幼兒的自評成了我們對其評價的基礎。

　　對幼兒所創造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引幼兒與家長的關注，增強幼兒的創作積極性；還可以將其布置到活動室內，讓幼兒體驗成功的快感和教師對其的肯定，進一步激發幼兒的創作欲望。

　　五、自由的組合培養幼兒合作能力。

　　由于幼兒間的認知水平、生活經驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習，產生靈感。在美術區域活動中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個好伙伴合作的產物。一次，在觀察中我發現平時老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個人負責剪紙，一個人負責粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗到了美術區域活動是培養交往、合作能力的有效途徑。

　　德國著名教育心理學教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創造力作為教育的目標，那么，實現的前提就是創造型教師。通過對幼兒美術區域活動二年的實踐與研究，我們明確了其重要性和復雜性，更新了理念。對幼兒所表現出的一些“有創意的行為”易于接受，激勵幼兒產生奇思妙想，也為我園創造性美術活動的發展奠定了良好的基礎。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

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