導讀：舞蹈創作直接關系著幼兒舞蹈作品的成敗。幼兒舞蹈作品必須以幼兒的感性認識或已有的經驗為基礎，只有這樣才能做到“以美誘人，以情感人”。幼兒舞蹈起來才會體驗到樂、美、趣。

　　陳淑琴教授曾經說過：“舞蹈它是通過人體有節奏的動作、姿態、生動地反映現實生活，表達思想感情的一種藝術形式，是表演藝術，也是表現藝術。”如何讓幼兒有感情地舞蹈，在舞蹈活動中感到快樂、享受著音樂的美，啟迪智慧、發展能力；并且在有限的時間里完成排練任務，這是在幼兒舞蹈教學中值得探討的問題。

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　　舞蹈創作直接關系著幼兒舞蹈作品的成敗。幼兒舞蹈作品必須以幼兒的感性認識或已有的經驗為基礎，只有這樣才能做到“以美誘人，以情感人”。幼兒舞蹈起來才會體驗到樂、美、趣。

　　（1）題材要童趣

　　在舞蹈創作中，普遍的題材老套或是過于成人

　　化、過于呆板。舞蹈沒有感情，缺乏創造性，幼兒

　　笑而不知為何要笑。所以，我們要善于截取一些真

　　正來源于幼兒生活的、有趣的、有意義的片段，繼

　　而進行放大、舞蹈加工、升華，努力發掘其中的閃

　　光點。例如：在參加廣州市第八屆學校舞蹈節的比

　　賽時，我想選擇關于電腦的題材來進行創作。但是

　　類似的作品也屢見不鮮了，我只能從這一題材中去發掘別人沒有表現過的、有趣的角度進行放大。于是我嘗試以一群電腦小娃娃和三位愛用算盤的老太太之間的矛盾作為作品的主線。幼兒在初次感受作品時，已被作品中直觀、生動、鮮明的形象所吸引，表現出很高的學習欲望。

　　(2)表現手段要童趣

　　我們知道，一個舞蹈作品在排練時并不是一個能在幼兒眼前直觀可見的實物形象。所以我們要千方百計的想辦法，讓幼兒通過視覺直觀和聽覺直觀的共同感知活動，為幼兒提供相象的內容，讓幼兒感知，獲得一個比較清晰的形象。例如：在表現電腦題材的幼兒舞蹈《腦頑童》時，我選取了比較活潑的音樂表現電腦娃娃，又選取了比較滑稽的音樂表現老太太；兩者一對比，人物形象便清晰可辯，充滿童趣。另外，在服裝道具方面：我為電腦娃娃設計了一條“可變身”的小裙子，表面是一件小洋裝，只要把裙擺一掀開，馬上便成了一臺小電腦；小朋友們還直把它當玩具玩呢！我們還制作了幾套蠻滑稽的唐裝給老太太；制作了三個大算盤（后面是大電腦）的道具，由三位幼兒穿上。這些可操作的裙子、滑稽的唐裝、人型算盤讓幼兒逐步投入到作品的意境中，激發他們進行聯想和想象，表演起來才會動情、動趣。

　　（3）動作要童趣

　　在舞蹈作品的動作編排上，我們應按舞蹈結構的需要，編排一些適合幼兒實際水平，夸張、可愛的動作；動作可以是幼兒平時已接觸過的、學過的、更可以是教師根據幼兒在聽到音樂后自發性創編的動作的升華或變形后的組合利用。只有幼兒愛做、愛模仿，他們才能投入、忘我的、高高興興的表演！

　�。ǘ�）排練要有童心

　　一個舞蹈作品創作好了，我們就要培養幼兒對舞蹈的興趣，充分發揮教師、幼兒的雙主體的作用。誠然，教師在排練時一般都會被規定要在一定時間內完成，這給了教師很多的壓力，而讓教師在排練過程中忽略了用科學的教學法。但單靠教師單邊活動，用“注入式”而非“啟發式”，效果是事倍功半的。更甚者會造成幼兒出現畏難、消極的情緒，影響排練效果。所以我們何不嘗試放下包袱，懷著童心進行舞蹈的教學排練活動呢！

　　在排練過程中，教師要以啟發式形象化的語言，結合正確、形象有感情的示范動作，讓幼兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產生愉快的聯想和想象心理過程，高高興興的跟著學。

　　但我們都知道，在排練過程中一定會有部分動作需要糾正或者跳不整齊需要反復練習。這時候如果我們只會大聲斥責幼兒，反而讓幼兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們試著從幼兒的心理角度出發，培養幼兒積極的情感�？梢杂脙灮�的教學方法：賞樂---人情法；參與---動情法；設情---激情法，引導幼兒產生情感效應。例如：在反復練習盤腿這一難度較高的動作時，孩子們都或多或少的出現了消極的情緒。這時我嘗試設計情景性的語言：“我們來看看誰能做孫悟空，能把“金剛棒”（腿）揮動得最直最高。”孩子們在激情法的引導下都表現出躍躍欲試的表情，于是我們便在高高興興的比賽中完成了練習。而有的動作幼兒在反復感知的過程中已經學會了，老師稍微輔導一下即可。對一些最基本的動作，最關鍵的技能，無師自通的部分，老師要扎扎實實的教，手把手的定位。采用精講多練，舉一反三的方法，引導幼兒去發現，促進幼兒多思考，促進幼兒積極主動地學習。我們還可以以探索發現法啟發幼兒掌握舞蹈中較困難的部分。例如：在排練《腦頑童》中，要求在音樂結束兩拍后幼兒才能接下一組動作，可孩子們老是掌握不了這兩拍空拍，于是我嘗試用“探索發現法”，啟發幼兒自己去發掘一句剛好是兩拍的小口號，孩子們都很踴躍的嘗試填入適合的語句；好象“噼啪隆叮咚”、“齊天大圣孫悟空”等等。而通過激勵幼兒發現、相信幼兒發現、尊重幼兒發現、理解幼兒發現，他們在練習到這一部分時，不再覺得枯燥，而是高高興興的在心中念“咒語”，動作整齊合一。正如日本的音樂教育家鈴木教授說：“人的才能不是天生的，而是后天培養與教育的結果，重要的是循循善誘，耐心地創造條件，激發幼兒的學習熱情，任何一個孩子都會有發展，這取決于教育方法如何！”說到底，舞蹈教學必須從激發興趣入手，激發幼兒的求知欲。

　�。ㄈ�）表演時要激發童真

　　幼兒舞蹈教學，就其本質來講，是一種藝術熏陶，因此我們要培養幼兒對舞蹈的興趣，要重視培養過程，而不應該強調結果。要讓幼兒在有趣的音樂活動中發展能力，掌握一定的粗淺知識和技能后，感到快樂，提高興趣，又促進了能力的提高。因此在幼兒到了真正表演時，老師要注意平復幼兒的緊張情緒。老師本人要以自己的積極情緒感染幼兒。教師本人興致勃勃，幼兒才能精神飽滿，使幼兒沉浸在愉快的環境中，享受著音樂的美。如果在幼兒表演前老師還在那嘮叨每一個動作的要求，這無疑是在懷疑表演者的能力，孩子們只會更緊張。所以我建議在表演前只能不斷鼓勵幼兒，拿幼兒感興趣的東西來提一、兩點的要求。例如：拿一個小啫哩，鼓勵幼兒說：“看看等一下表演的時候誰的眼睛能象它一樣瞪得圓圓的、大大的，我就把它送給那位小朋友，好嗎？”小朋友聽了都很受鼓勵。有了表演欲望，孩子們就能表演出好的作品來。

　　誠然，經過一段時間的舞蹈排練和表演，孩子們的性格同入園前比較，進步極其顯著，特別是愛問、愛動腦、喜歡表演、創編，遇到困難自己解決，堅持性、合作、交往、文明行為、自信心、注意聽、大膽，進步特別大。

　　有趣的舞蹈教學，是讓幼兒高高興興舞蹈的前提。而幼兒有了表演欲望，才能發揮創造性，才能投入的表演，做到童真、童趣，舞蹈作品才會有閃光點，才能感人！

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