三、從教師來看。孩子間發生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權威者的身份出現,妄下論斷斥責孩子,也沒有過多地"勉強"孩子。這是尊重孩子的體現。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一,能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低,隨著社會競爭的日趨激烈,能否適應社會決定了生存與否。同時,幼兒的交往是一個主動建構的過程,是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑,應為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導。""社會學習是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協調一致,共同促進幼兒良好社會性品質的形成。"

　　這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導者"的角色,尤其是教師作為專業人士,更應在其中發揮積極作用:

　　(一)、創設讓孩子能夠積極交往的環境--支持者交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標,它必須放到社會化的環境中才能逐漸得到培養,獲得發展。所以,作為家長和教師,我們應該也必須為孩子創設一切交往的環境,讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從本案例的角度望出去,我們看到確實有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協商、交換、合作中,孩子會發現與人交往的規則,學習體驗別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗交往的樂趣。

　　(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協同活動,雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級和特權。在這樣的交往中,成人對孩子產生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時,用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結果會是圓滿的,即使孩子一時沒有反應,她也為孩子們提供了良好的示范。

　　(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧--引導者前文提到,幼兒的交往技能由于社會經驗的不足,還遠遠不夠應付復雜的人際關系。這就需要成人在適當的時候幫助孩子獲得交往的技巧。這個"引導"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進行,如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個機會,用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經驗。

　　幼兒交往能力的培養是一個長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細節中,以支持者、合作者、引導者的身份,給孩子一個積極健康的人際環境,幫助孩子們體驗共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識,最終獲得良好的社會適應能力。
 

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