而通過教師的態度和管理方式所形成安全、溫馨的心理環境，將直接影響到教育資源開發和利用，只有創造出安全、溫馨的心理環境，才能最大限度地發揮教育資源的作用，有效地促進幼兒良性心理發展。

　　實錄：戶外活動時，琪琪不小心摔倒在水泥地上，膝蓋破了，流出了絲絲的血，他哭了。看教師拿蘸了紅藥水的棉簽，他哭得更厲害了，簡直是個淚人。我接過教師的棉簽，蹲下來和琪琪聊起了天：“我給你膝蓋上畫朵花好嗎？”琪琪邊哭邊推就是不同意，我靈機一動就在自己的手背上印了一朵五瓣花并“煽風點火”地說“啊，真好看！一點也不疼。”我問其他幼兒“你們說好看嗎？”“好看。”琪琪說“不好看。”但他的哭聲小了，趁勢我又在附近幼兒的手上印了一朵漂亮的花并問他“疼嗎？”“不疼，一點也不疼，還有點涼涼的。”這幼兒還熱心地告訴琪琪“琪琪，真的一點也不疼。”終于琪琪同意在他的膝蓋上“印”花了，印完后他還高興地告訴別的幼兒“不疼，一點也不疼。”

　　分析：是什么原因讓琪琪不肯涂紅藥水？是對紅色的恐懼心理。流血使他疼痛，而紅藥水的顏色與血的顏色是如此相似，恐懼讓他害怕、任性，使得他不肯接受幫助。又

　　是什么因素吸引恐懼的琪琪同意在他的膝蓋上“印”花呢？正是師幼間的互動給琪琪釀造了安全的心理環境。

　　在引導方法上,教師認為本案中的恐懼心理如果不消除對幼兒心理的成長是無益的，如果能得到成功的體驗，就可能奠定良性心理的基石。因此，教師沒有放棄對幼兒心理的引導，而是利用“斜風細雨行，潤物細無聲”式的和風細雨般的心理攻勢下，琪琪消除恐懼，形成情感的接納。同時還拓展了有關紅藥水的經驗。

　　反思：環境對幼兒的成長具有特別重要的意義。在幼兒園中，幼兒的成長環境包括物質環境與心理環境兩個方面。幼兒同伴群體及幼兒教師是寶貴的教育資源。而通過教師的態度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環境。言行舉止應成為幼兒學習的榜樣。

　　所謂物質環境，就是園內的硬件設施。本案中體現在活動場所的水泥地，它使得幼兒受傷出血，是它讓幼兒有與環境互動時的挫折經歷。

　　如果說物質環境是硬件，那么心理環境就是軟件，它主要包括教師的態度和引導方式。本案中，教師也可以端起幼兒的腿，趁他不注意往上一涂，達到除臟消炎的效果，這是一般的處理途徑。然而，教師并沒有簡單化地結束這一動作，而是將自己的介入定位于：以身示教，與幼兒形成積極的互動，引導幼兒一步步地從恐懼走向觀望最后愉悅地接受。通過感受教師的關懷、同伴的愛，獲得成功體驗。由此，幼兒不但感受到成功的喜悅，更深刻地體驗到：教師愛我，小伙伴愛我，流血不可怕，紅藥水更不可怕。

　　通過對本案的思考，我深刻地認識到：幼兒同伴群體及幼兒教師是寶貴的教育資源。而通過教師的態度和管理方式所形成安全、溫馨的心理環境，將直接影響到教育資源開發和利用，只有創造出安全、溫馨的心理環境，才能最大限度地發揮教育資源的作用，有效地促進幼兒良性心理發展。
 

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