導(dǎo)讀：在實(shí)踐中，我們感覺(jué)到音樂(lè)的確能夠較大程度地緩解幼兒入園的分離焦慮，對(duì)穩(wěn)定哭鬧孩子的情緒有著非常明顯的作用，只是教師要注意，在不同的入園時(shí)段需要不同類型的音樂(lè)輔助。我們將進(jìn)一步探究，讓音樂(lè)伴隨孩子快樂(lè)地度過(guò)入園適應(yīng)期。

　　又到了一年一度的新生入園階段，如何緩解幼兒入園焦慮是小班教師的共同話題。我們嘗試用音樂(lè)來(lái)緩解幼兒入園焦慮，效果非常好。

　　一、用熟悉的音樂(lè)吸引孩子，縮小家園差距

　　陌生的環(huán)境是造成幼兒人園不適應(yīng)的一個(gè)最大原因。如果幼兒到一個(gè)新的環(huán)境，其注意力能夠被環(huán)境所吸引，那么他就容易適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，反之他就會(huì)選擇拒絕并企圖逃避。

　　因此，在孩子剛?cè)雸@時(shí)，教師要努力營(yíng)造孩子熟悉的環(huán)境。比如，如今的許多家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，有的甚至從胎教就開(kāi)始了。家訪時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在家里最喜歡聽(tīng)的歌曲或樂(lè)曲，為什么喜歡這些音樂(lè)，聽(tīng)了這些音樂(lè)后他會(huì)有什么反應(yīng)，然后，把每個(gè)孩子喜歡的音樂(lè)集合在一起做成磁帶或光碟。幼兒入園初期，教師可以常常播放這些音樂(lè)，組織孩子一起來(lái)聽(tīng)，特別是當(dāng)某個(gè)孩子哭鬧時(shí)，有針對(duì)性地播放一段他在家里喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，有助于轉(zhuǎn)移他的注意力，使他產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。但并不是每一個(gè)孩子在家里都會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，有一部分家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)并不重視，因此，在家訪時(shí)教師要作兩手準(zhǔn)備，對(duì)于這些家庭，教師可事先準(zhǔn)備一些童謠和歌曲磁帶，在家訪時(shí)送給他們，請(qǐng)他們平時(shí)在家中和孩子一起聽(tīng)，讓孩子熟悉這些音樂(lè)。如果有條件，教師還可以在每個(gè)孩子喜歡的音樂(lè)前錄一段該幼兒說(shuō)的話，如：“我是某某某，這是我喜歡的歌《兩只老虎》。”這樣，在剛?cè)雸@階段，每一個(gè)孩子在班里都有屬于自己的音樂(lè)，教師可以輪換著播放。每當(dāng)聽(tīng)到自己的聲音，聽(tīng)到自己喜歡和熟悉的樂(lè)曲，許多孩子會(huì)很快安靜下來(lái)，并跟著音樂(lè)表演和歌唱，許多時(shí)候還能吸引別的孩子觀看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段音樂(lè)，拉近了家庭和幼兒園的距離。

　　二、以音樂(lè)為指令，產(chǎn)生情感共鳴

　　心理學(xué)研究表明，音樂(lè)對(duì)緩解情緒緊張、消除焦慮有著不小的作用。如中國(guó)樂(lè)曲有琴曲《流水》，二胡曲《漢宮秋月》，琴歌《陽(yáng)關(guān)三替》、《蘇武牧羊》等，外國(guó)樂(lè)曲有貝多芬的鋼琴奏鳴曲《月光》第一樂(lè)章，肖邦的《e小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》，勃拉姆斯的《搖籃曲》，德彪西的管弦樂(lè)曲《夜曲》，約翰·施特勞斯的《圓舞曲》，等等。從實(shí)踐來(lái)看，這些音樂(lè)對(duì)平息入園孩子的焦慮情緒同樣起著重要的作用。孩子入園一周后，教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以播放不同的音樂(lè)，讓音樂(lè)告訴孩子該干什么事情。如，早晨孩子入園時(shí)，可以播放一段歡快的音樂(lè)，讓孩子產(chǎn)生開(kāi)心快樂(lè)的情緒，從而更容易親近幼兒園，例如戈塞克的《加沃特舞曲》，賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》，馬耀中、李中漢的小提琴曲《新疆之春》；吃飯的時(shí)候，可以播放輕音樂(lè)，讓孩子安靜愉快地進(jìn)餐，例如任光、聶耳的民族管弦樂(lè)曲《彩云追月》，秦詠誠(chéng)的小提琴獨(dú)奏曲《海濱音詩(shī)》，亨德?tīng)柕墓芟覙?lè)組曲《水上音樂(lè)》等；進(jìn)盥洗室時(shí)，可以播放一段節(jié)奏較快的音樂(lè)，讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)完成這一環(huán)節(jié)，例如比才的管弦樂(lè)曲《卡門序曲》，黃海懷的二胡獨(dú)奏《賽馬》等。要注意的是在幼兒初入園的幾個(gè)月里，每一環(huán)節(jié)的音樂(lè)應(yīng)固定不變，讓孩子逐步建立對(duì)這些音樂(lè)的熟悉感和親切感。

　　同時(shí)，在各生活環(huán)節(jié)中，也可以用孩子自己喜歡的音樂(lè)作為指令音樂(lè)，讓孩子體驗(yàn)同一種情緒，使大家在情感上產(chǎn)生共鳴。例如：吃午飯時(shí)，播放特定孩子喜歡的比較安靜的歌曲或者音樂(lè)，以輔助孩子進(jìn)餐。教師要統(tǒng)籌安排，在一日生活的不同環(huán)節(jié)中，播放特定孩子喜歡的不同音樂(lè)，這樣，孩子就會(huì)有期待。實(shí)踐中，有些孩子一聽(tīng)到“自己”的音樂(lè)。臉上就會(huì)露出好奇的表情：有的孩子會(huì)叫：“要去洗手了，這是我的音樂(lè)。”有的孩子會(huì)著急地問(wèn)教師：“怎么我的音樂(lè)還沒(méi)來(lái)?”當(dāng)聽(tīng)到自己喜歡的音樂(lè)時(shí)，他們個(gè)個(gè)臉上露出自豪的表情。

　　三、讓孩子跟著音樂(lè)快樂(lè)地動(dòng)

　　剛?cè)雸@的孩子，不適合做安靜的活動(dòng)，因?yàn)樵诎察o的環(huán)境里，他們很容易想起家人，從而勾起傷心的情緒。此時(shí)，需要教師多組織一些能令他們開(kāi)心愉快、情緒興奮的活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)移他們的注意力。2～3歲的孩子，喜歡模仿動(dòng)作，且能跟隨節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。因此入園初期，教師可以多組織些音樂(lè)模仿動(dòng)作，如：拍手、走步、打鼓、吹喇叭、鳥飛、象走等，節(jié)奏要稍慢，力度、速度要均衡，動(dòng)作變化要少，多重復(fù)。剛開(kāi)始時(shí)的動(dòng)作可以是有趣的、獨(dú)立的，每個(gè)動(dòng)作之間可以沒(méi)有聯(lián)系，但一段時(shí)間后，可以融入連續(xù)性動(dòng)作、情境性動(dòng)作，比如早上起床的情境：穿衣、刷牙、洗臉、梳頭、吃飯、上學(xué)等，用音樂(lè)貫穿整個(gè)情境，讓孩子跟著音樂(lè)做模仿動(dòng)作。實(shí)踐證明，孩子對(duì)這樣的韻律活動(dòng)很感興趣，大肌肉的大幅度動(dòng)作能夠讓孩子身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，從而減少對(duì)父母的想念。

　　在實(shí)踐中，我們感覺(jué)到音樂(lè)的確能夠較大程度地緩解幼兒入園的分離焦慮，對(duì)穩(wěn)定哭鬧孩子的情緒有著非常明顯的作用，只是教師要注意，在不同的入園時(shí)段需要不同類型的音樂(lè)輔助。我們將進(jìn)一步探究，讓音樂(lè)伴隨孩子快樂(lè)地度過(guò)入園適應(yīng)期。

　　來(lái)源：《幼兒教育》2007.（7.8）

　　浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 鐘東紅

　　浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃慧

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