導(dǎo)讀：乖乖16個(gè)月了，為了能和其他小朋友有更多的交流機(jī)會(huì)，我經(jīng)常帶著他到小區(qū)玩，時(shí)間不長(zhǎng)就認(rèn)識(shí)了很多和乖乖差不多大的孩子，可是最近每次帶他出去，都鬧的很不愉快，原因就是乖乖一看見其他小朋友的玩具，就扔掉自己的玩具，上前去搶其他小朋友的玩具，總覺得別人的玩具就是比自己的好！其他小朋友不給他就哭鬧不止，這個(gè)怎么辦呢？

　　案例：

　　乖乖16個(gè)月了，為了能和其他小朋友有更多的交流機(jī)會(huì)，我經(jīng)常帶著他到小區(qū)玩，時(shí)間不長(zhǎng)就認(rèn)識(shí)了很多和乖乖差不多大的孩子，可是最近每次帶他出去，都鬧的很不愉快，原因就是乖乖一看見其他小朋友的玩具，就扔掉自己的玩具，上前去搶其他小朋友的玩具，總覺得別人的玩具就是比自己的好！其他小朋友不給他就哭鬧不止，這個(gè)怎么辦呢？

　　觀點(diǎn)：

　　在孩子不能夠準(zhǔn)確分辨出自己和他人玩具的前提下，所有的新鮮“玩具”都是他/她的。

　　常見場(chǎng)面：

　　孩子看見其他小朋友的玩具，就立即扔掉自己手中的玩意兒，走過去“搶”……

　　媽媽：寶貝，這個(gè)玩具不是你的！你的玩具在這里（媽媽撿起孩子丟下的玩具）。

　　孩子頭也不會(huì)的繼續(xù)“搶”，而且“搶”到了手中，被搶的孩子哭了起來，媽媽立即從孩子手中拿下玩具，還給了被搶的孩子，孩子見狀大哭，媽媽立即把孩子抱離……

　　媽媽：寶貝，這個(gè)玩具不是你的，別人的玩具不能不經(jīng)過別人的允許就拿，你看小朋友都哭了吧！

　　孩子：拿！拿！……

　　建議：

　　1、這是孩子以我為中心，為“自我編織的邏輯思維”的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的最初嘗試，是正常的行為表現(xiàn)。

　　2、通常我們建議，在孩子之間不造成“傷害”的大前提的下，這些問題可以讓孩子們自己解決，因?yàn)槟愕暮⒆用鎸?duì)的不可能都是“弱勢(shì)群體”，如何與“強(qiáng)勢(shì)”（小朋友）解決問題？如何與“弱勢(shì)”（小朋友）解決問題？……這是讓孩子們了解未來生活經(jīng)驗(yàn)類信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類信息的好時(shí)機(jī)！父母所應(yīng)起到的教育作用是，在孩子用行為（這種行為有可能得當(dāng)，有可能不得當(dāng)）嘗試實(shí)現(xiàn)自己目的的時(shí)候，父母要做的事情是，在事情發(fā)生后，進(jìn)行有效的“梳理”：

　　（1）今天發(fā)生了什么事情？

　　（2）這個(gè)事情導(dǎo)致了什么結(jié)果？

　　（3）媽媽建議寶貝采用的解決方式？

　　3、鼓勵(lì)孩子實(shí)施！（如果才實(shí)施過程出現(xiàn)新的問題，再進(jìn)行調(diào)整）

　　4、另外，經(jīng)常通過“搶”來有效實(shí)現(xiàn)自己獲得玩具的孩子，通常得到了自己父母對(duì)這種行為的“認(rèn)可或者默許”，其父母也在一個(gè)相對(duì)群體中比較強(qiáng)勢(shì)。

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