導讀：教育幼兒，培養幼兒健康、健全的人格，是每一個家長和幼教工作者需要長時期學習和研究的課題，孩子是最生動、最豐富、最精邃的研究對象，只有深入其中，才能更多地了解他們，理解他們，對他們既要有愛心，還需有誠心和耐心和恒心。

　　孩子任性，從心理學的角度來看，是個性偏執、意志薄弱和缺乏自我約束能力的表現。環境是導致兒童產生任性心理的主要原因。一般說來，孩子由于心理發展還不成熟，對許多事情缺乏認識和判斷能力，多少都有點任性。但孩子任性心理不是天生的，而是家長不加約束，放縱教育的結果。美國兒童心理學家威廉科克的研究表明，孩子任性同時也是一種心理需求的表現。他指出，幼兒隨心理發育，開始逐漸接觸更多的事物，并僅憑著自己的情緒與興趣來參與，而不管這些事物是否對他適宜、有利。家長則多以成人的思維去考慮他參與的結果，完全忽略了孩子參與的情緒和興趣。實際上，這種情緒和興趣，就是孩子很想接觸更多新事物的心理需求。但是，孩子的任性發展到一定程度，就有必要從心理上加以糾正，孩子任性心理得不到糾正的話，會妨礙孩子的心理健康和心理的正常發展。

　　一、任性孩子性格的形成

　　（一）遺傳因素。從心理學的角度分析，人的性格有多血質、膽汁質、抑郁質和粘液質等類型，孩子受遺傳的影響，有的天生氣質就屬于較興奮的類型，情緒表現較強烈，屬于那種“有個性”的孩子，這與家長的遺傳因素有很大關系，如果后天再不注意改良，這樣的孩子最容易出現任性的行為。

　　（二）心理反抗期（生長發育特點）。嬰幼兒在正常發育的情況下，兩三歲就開始出現心理反抗現象，出現強烈的獨立需求意識。如愿意自己吃飯、自己穿衣服、上下樓梯不愿別人牽領，自己家的東西不讓別人動，處處以自我為核心，遇到不滿意不順心的事情大哭大鬧，勸阻和強制都不起作用，直至家長妥協，自己滿意為止等。從以上不難看出，孩子的任性是由多種因素造成的，內在的、外來的、社會的、自身生長發育期的等等。作為家長應該及早發現、分析、及時糾正，運用科學的方法，根據生長發育規律進行教育。在兩歲左右時，大部分孩子思維、語言、動作已經發育的相當好，有些孩子反抗意識也逐漸表現出來，隨著年齡的增長，反抗的意識越來越強烈，表現的形式也更加多樣化。家長就要抓住嬰幼兒階段這個有利時機迅速進行調整，如果認為孩子小一味地去遷就，任性的個性就可能越來越厲害。任性的個性一旦形成，要想從根本上改變是有相當難度的。這對孩子以后的生活、學習和工作，都可能因性格的制約受到影響，成了事業成功的最大障礙。究其原因，任性性格形成的最主要原因是后天教養不當所造成，是溺愛的結果。在教養方式上，家長該制止的不制止，一味的遷就；該鼓勵的不鼓勵，使孩子分不清是非對錯，認為只要哭鬧就可達到自己的目的，助長了孩子的偏激與任性，最終造成了孩子性格的缺陷。

　　（三）后天養成。任性與遺傳因素有一定關系，與人的神經類型有關。但是，關鍵還是后天的教育和影響。一是家長對孩子溺愛、嬌慣、放任、遷就。據調查，獨生子女和末生的孩子任性率較高，達到60%左右。孩子任性往往與他們在家庭中受到百般寵愛有關。二是家長對孩子簡單粗暴。有些家長教育方法簡單粗暴，造成孩子的逆反心理，不管家長說的對不對，孩子都不接受，從而埋下了任性的種子。有些家長無視孩子生理、心理的發展，無視孩子的興趣、愛好，對孩子一味限制，要求孩子絕對服從，想出各種方法讓孩子就范。這種做法不僅違背孩子的意愿，也違背孩子的身心發展規律，同時，這種做法也是孩子形成任性的重要原因。三是家長蔑視孩子的人格。有些家長總愛諷刺、挖苦、漫罵孩子，或者當著眾人面數落孩子，有時家長的話雖然是對的，但刺傷了孩子的自尊心，孩子心里明白自己錯了，可為了保全面子也不能接受批評，于是就“擰”來對抗。

　　二、教育任性孩子的策略

　　高爾基曾經說過“愛護子女，這是母雞都會做的事情，然而，會教育子女這就是一件偉大的國家事業了，它需要才能和廣泛的生活知識。”所以說愛，也要講科學也要有理性，愛，絕不能溺愛，不能寵；愛，也應該有限度。如果兒童任性心理長期得不到糾正的話，會妨礙孩子的心理健康和心理的正常發展。因為任性會導致人無法正確認識和判斷事物，個性固執不明事理，妨礙生活能力的發展，不善與人交往，難以適應環境，不被別人接受而陷入孤獨，經不起生活的考驗和挫折，對孩子健康成長極為不利，嚴重的還會由于易沖動而犯罪。

　　（一）教育任性孩子應注意的問題。當孩子已有任性表現時，家長應該認真分析原因，根據孩子的個性特點進行教育，絕不可死板教條、千篇一律的采取措施。根據我們的觀察、分析，家長在教育任性孩子時，要注意以下幾個問題。一是任性是有程度上的區別的，在正常生長發育的情況下，只要不影響別人，適度保留孩子性格中的霸氣，還是有必要的，這能培養孩子的主動性、創造性和積極性。從中外歷史上許多有成就的大人物身上我們可略見一斑。如拿破侖、愛迪生、愛因斯坦、毛澤東等都存在這樣的性格特質。但太過分，那就有害而無利了。二是任性的孩子不代表學習能力差，有的可能對某個領域有特殊的愛好甚至有所貢獻。但對人際關系、社會交往的層面，事業的成功率會受一定的影響。在德、智、體、美四育并重的教育觀念中，如果性格不健全則在一定程度上影響孩子的社會交往能力。現在一些先進的國家和地區就把培養的目標界定在德、智、體、美、社會交往五育并重的范疇，可能就是從這個方面考慮的。三是孩子的任性不是人格的表征，是對外界環境的正常反應。因此，家人或保教人員是可以通過提供一個適當的環境及社會認可的規則，通過引導、教育來糾正孩子的任性行為的。四是每個孩子都有他獨特的個性，要積極向好的方面去引導，用千篇一律的教育方式把孩子教成小綿羊的觀點是不可取的。所以，父母的責任就在于去發現自己孩子的特點，采取科學的教育方式去教育孩子。

　　（二）教育任性孩子的策略。一是習慣法。培養孩子良好的行為習慣，能從根本上解決孩子的任性。家長讓孩子從小養成良好的行為習慣，處處按要求做，孩子就能自覺地和大人保持一致。一旦孩子養成了良好的生活習慣，干什么就都有規矩，不會隨意提出特殊要求。二是預防法。孩子的任性發作一般都是有規律的，當可能誘發孩子任性的條件臨近時，要事先預測好，做好預防工作。可以事先約法三章，提出要求。三是嚴格法。孩子任性往往是抓到了家長的弱點。家長越怕孩子哭，孩子越哭個沒完；家長越怕孩子滿地打滾，孩子就偏在地上滾個沒玩。家長對孩子提出的不合理要求，不管他怎么哭，怎么鬧，決不能有任何遷就的表示，態度要堅決，而且要堅持到底。四是轉移法。轉移孩子的注意力。當孩子任性的時候，可以利用孩子易于被其他新鮮的事物所吸引的心理特點，把孩子的注意力從他堅持要做的事情上轉移開，從而改變孩子的任性行為。如一個跟著母親購物的兒童，在商場里玩得很上癮。母親急著趕回家，可他就是不愿意走。如果母親說，“我們回家吧。”他可能堅持要在商場玩；如果母親說，“走，媽媽帶你去坐汽車。”他可能愉快地答應了。然后媽媽領著他坐公共汽車回家。五是理解法。在情緒上表示理解，但在行為上要堅持對他的約束。如吃飯的時候，孩子忽然想起愛吃的菜今天沒有，就生氣地拒絕吃飯。即使冰箱里有原料，母親也不應該遷就孩子給他做，應明確表示飯菜準備好了，就不應該隨便更換。如果孩子繼續鬧，可以讓他餓一頓，等他感到饑餓時，自然會找食物吃。六是回避法。有些孩子的不合理要求沒有得到滿足就糾纏不休，這時，家長可以暫時不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的，他就會停止。事后可以與他坦誠地交流，讓他說明原因。當然，解決孩子任性的方法還很多，關鍵在于培養孩子認識和判斷事物的能力。七是交往法。讓孩子多和伙伴們一起玩耍，群體生活的一個重要原則就是少數服從多數，如果個人的意愿與多數人不一致，那么就會被否定。父母應該多讓孩子和他的同學、伙伴一起玩耍。因為在同齡人中間，如果孩子一味地任性，他就會被群體所孤立，所以即使在家中，比較任性的孩子當處在群體之中時，他也不會輕易地把任性表現出來。而且，在群體中，那些通情達理、不任性的孩子也會在無形中給任性的孩子以示范，讓他們感到任性只會遭人厭棄，而通情達理才會融入群體之中。久而久之，孩子身上任性的毛病就會逐漸淡化。八是知識法。孩子有時任性是因為知識少，認死理，往往把錯誤的行為當成正確的行為，固執已見。孩子還不易分清堅強與固執，謙讓與軟弱，勇敢與蠻干的界限。家長要想辦法使孩子擴大視野，增長見識，孩子知識多了，就會改變自己過去一些錯誤的做法。九是誘導法。有的家長認為，自己的孩子是“生成的骨頭，長成的筋，天生的擰種”，改不了啦。其實不然，孩子畢竟還小，只要誘導得法，完全可以改變他任性的毛病。誘導時要多抓積極因素，用積極因素克服消極因素。每當孩子要犯擰時，家長就表揚他的優點，孩子聽到表揚可能情緒就轉過來了。十是強化法。要讓孩子感到家長喜歡的是不任性的孩子。當孩子剛要任性發作時，家長可以借以前聽話時的例子引導他克制自己，不任性。這樣有利于調動孩子自己克服任性的積極性，提高孩子控制自己情緒的能力。家長還可以在孩子任性時或任性后，對其任性給予一定的批評或懲罰。這樣會使孩子感到家長的嚴格要求，使孩子認識到任性是一種錯誤的行為。

　　“人生百年立于幼學”這一科學論斷已經被越來越多的家長所認可。教育幼兒，培養幼兒健康、健全的人格，是每一個家長和幼教工作者需要長時期學習和研究的課題，孩子是最生動、最豐富、最精邃的研究對象，只有深入其中，才能更多地了解他們，理解他們，對他們既要有愛心，還需有誠心和耐心和恒心。總之一句話，愛，絕對不能寵；愛，也應有度。

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