導(dǎo)讀：反饋過程互動美，追求師生之間、學(xué)生之間相互尊重、平等合作，使學(xué)生樹立責(zé)任心、自信心、自尊心、進(jìn)取心、安全感、成功感，提高主體意識、參與意識，并充滿創(chuàng)造熱情。

　　課堂教學(xué)審美化是認(rèn)知活動和審美活動的有機(jī)結(jié)合，它要求教師用美學(xué)的眼光來思考課堂教學(xué)諸要素，以美的原則來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，給學(xué)生展示并使之感受理解教學(xué)內(nèi)容的審美因素，組織開展以學(xué)生為主體的充滿自由的創(chuàng)造性審美活動。置身于這樣一個美的境界，學(xué)生就能在喜悅、悅納氛圍中有效地掌握知識、發(fā)展情感、鍛煉意志、訓(xùn)練技能，獲得素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)審美化的要素主要有：

　　一、教學(xué)目標(biāo)和諧美

　　教學(xué)目標(biāo)和諧美，就是要求教學(xué)目標(biāo)必須從知、情、意、技、能等方面全面規(guī)劃、考慮各方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，把學(xué)生的發(fā)展方面定位在和諧上。

　　（一）構(gòu)建整體性教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生整體素質(zhì)為核心，建立不同方向和維度的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、意志品質(zhì)訓(xùn)練、情感培養(yǎng)四個子目標(biāo)，從四個子目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定分支目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)的整體性。

　　（二）確定重點的訓(xùn)練目標(biāo)、改變以往只突出知識訓(xùn)練的偏向。根據(jù)教材特點和訓(xùn)練體例確定重點，保證素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　（三）理清目標(biāo)之間的聯(lián)系。聯(lián)系意味著和諧，因此不能單打一地制定和實施目標(biāo)，而應(yīng)將知、情、意、技、能融匯于一體。

　　（四）制訂實現(xiàn)目標(biāo)的策略。即在制定目標(biāo)的同時，也尋求實現(xiàn)目標(biāo)的最佳切入口。

　　二、教學(xué)內(nèi)容形象美

　　教學(xué)內(nèi)容形象美就是展示教學(xué)內(nèi)容中各種美的形象，使學(xué)生在審視、感受、理解、再造形象美的過程中獲得知、情、意、技、能的發(fā)展。

　　（一）提示美。就是挖掘并呈現(xiàn)教材中的各種審美形象，使學(xué)生得以按照美的規(guī)律綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　（二）理解美。這個過程是對教學(xué)內(nèi)容中的形象美通過看、聽、觸和大腦思維感知、分析、欣賞的全過程。

　　（三）創(chuàng)造美。在理解教學(xué)內(nèi)容美的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造的翅膀，再造形象美，表現(xiàn)自己心中美好的情感。

　　三、教學(xué)結(jié)構(gòu)組織美

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)組織美應(yīng)使課堂教學(xué)活動具備完整性、有序性、嚴(yán)密性和節(jié)奏性。“完整性”體現(xiàn)有引人入勝的開頭，熱烈探索的高潮和嚴(yán)謹(jǐn)清晰的結(jié)尾，是學(xué)生心理發(fā)展的全過程；“有序性”指結(jié)構(gòu)中的諸要素層層遞進(jìn)，前者為后者鋪墊，后者為前者發(fā)展；“嚴(yán)密性”既體現(xiàn)知識的科學(xué)嚴(yán)密性，又體現(xiàn)活動環(huán)節(jié)符合學(xué)生的心理活動規(guī)律；“節(jié)奏性”體現(xiàn)教學(xué)活動的張馳結(jié)合，既嚴(yán)肅緊張又輕松活潑。

　　四、教學(xué)方法藝術(shù)美

　　教學(xué)之所以被稱為一種藝術(shù)，是基于教學(xué)方法技能上的追求，賦予教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，能令學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。通常的方法有：

　　（一）形象直觀法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供具體可感的形象，把學(xué)生的審美體驗推向高潮。

　　（二）情緒感染法。“感人心者，莫先于情”。學(xué)生不是單純接受知識的機(jī)器，他們天真活潑、情感豐富。情動才能心動，入情才能入心。

　　（三）情境表演法。入情入境地體驗、想象、表演，可加深認(rèn)知活動，將認(rèn)知推向創(chuàng)造階段，實現(xiàn)整體性教育功能。

　　（四）模糊教學(xué)法。即以模糊、不確定的表達(dá)來激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在進(jìn)行再創(chuàng)造的過程中提高自己的欣賞力，獲得審美享受。

　　（五）小組探究法。讓學(xué)生在一種充分平等的交往中求真、啟智、把學(xué)習(xí)活動變得自由、輕松。

　　五、反饋過程互動美

　　反饋過程互動美，追求師生之間、學(xué)生之間相互尊重、平等合作，使學(xué)生樹立責(zé)任心、自信心、自尊心、進(jìn)取心、安全感、成功感，提高主體意識、參與意識，并充滿創(chuàng)造熱情。

　　（一）在互動中完成學(xué)習(xí)材料。教師要淡化“教”的威嚴(yán)，充當(dāng)“導(dǎo)”的角色，還給學(xué)生自主權(quán)。

　　（二）在互動中展開評價。采用好中評劣，全中評缺，多表揚(yáng)、鼓勵的評價方式，逐漸構(gòu)建起師生間、學(xué)生間的互相評價機(jī)制。

　　（三）在互動中進(jìn)行語言交流，使學(xué)生在不斷的語言交流中獲得新知，發(fā)展情感，提高教學(xué)效益。

　　沈永清

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