導讀：學習英語是要用的，復述故事只是一種模仿的“說”，只有學與用二者相互作用，才是真正達到了語言學習的目的。可是我們大家必須要正視并尊重一個客觀事實，那就是我們的孩子們除了課堂，并沒有用英語交往的機會，即沒有語言交流的客觀環(huán)境。

　　兒童是祖國的花朵。在全球化浪潮席卷而來的信息時代，計算機和英語成為人們必不可少的進入現(xiàn)代社會門檻的通行證。可是，回頭看看目前幼兒英語教學的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒英語教學過多地注重了幼兒“說”英語，而忽視了其他環(huán)節(jié)。這種以說為開始，又以說為結束的英語教學基本模式，不僅違背了幼兒教育的基本理念，而且在幼兒英語教學中的效果，也是不太理想的。

　　那么，幼兒英語教學有沒有比較科學的、效果明顯的模式呢？聽、看、說、學這些學習語言的基本方式，在幼兒英語教學中的關系和作用是什么呢？

　　在五年的幼兒英語教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有游戲，幼兒是從來不會主動練習對話句型的，并且也不會像小學生那樣，學了馬上就能主動說與練習。同時，即使用游戲教會了說，如果不復習馬上就會遺忘。這也是幼兒的生理和心理特點決定的。幼兒英語教與學的過程，簡直就像撿芝麻和丟芝麻的過程一樣，如果沒有有效的復習環(huán)節(jié)，時間一長，所有的芝麻就都丟掉了！

　　通過這樣的實踐我們發(fā)現(xiàn)，一味地模仿說、說、說,并沒有給幼兒帶來根本的收獲。鸚鵡學舌是演技而不是教育，鸚鵡學舌式的英語教育，只能成為孩子們在某些場合表演的節(jié)目，進而贏得成人們所謂的贊許，與真正的幼兒英語教學南轅北轍。而在幼兒英語教育中舉足輕重的教材，一味地小學英語幼兒化傾向并非真正的適合幼兒，只能是拔苗助長！

　　人類對語言的習得是有規(guī)可循的。魯迅說，呱呱墜地的嬰兒的哭聲未必就是一首絕妙好詩，因為他不會說話，哭既是他的本能又是他鍛煉語言器官的必要前奏。可是，大約過不了多長時間，他就要呀呀學語了，到了一歲左右他就能講話了。因為人是環(huán)境和社會的產物，在他們成長的過程中一直在聽周圍人講話。同時講話的環(huán)境和人的形體語言、表情語言，幫助他理解講話的內容。就是在這樣一個環(huán)境下，嬰兒在不斷地看，不斷地聽的過程中，語言就脫口而出了。在這個過程中，聽和看，起到了極為重要的作用。

　　根據(jù)人類語言習得規(guī)律，分析幼兒英語聽、說、讀、寫四部分的關系，結合幼兒自身的年齡特點（任何正常人都有聽的能力），我們首先確立了大量地聽為第一位置，說為第二位置。而且根據(jù)幼兒的心理和生理特點，將說分為“模仿的說”和“使用的說”兩部分，舍掉了讀、寫部分。

　　由于英語并非母語，幼兒缺乏“大量”聽英語的環(huán)境，根據(jù)幼兒愛聽故事的特點，在加拿大友好學校的幫助下，我們結合中國幼兒的實際生活，編寫了80多個英文故事。故事中的詞匯交織成一個龐大的詞匯網(wǎng)絡，詞匯的重復率非常高，而故事本身也非常幽默詼諧，調動了幼兒的學習興趣。如春天的季節(jié)里有goonpicnic（去野餐）；母親節(jié)有storyofmother’sday（母親節(jié)里的故事）；春節(jié)里有firecrackers（鞭炮的故事）；夏天有gotothebeach（去沙灘的故事）；將幼兒英語的學習溶入了幼兒鮮活的生活中，為幼兒聽英語提供了非常好的素材。

　　但是，大量的全英文的故事給孩子們聽，有時還是有困難的。我們根據(jù)人類習得語言的規(guī)律，和幼兒好動活潑、形象思維發(fā)達，靠象形記憶的特點，將“聽”與“看”緊密結合起來。把這些故事中的每一個詞，都編成一一對應的動作，這些動作形象、幽默，不時引起幼兒的陣陣笑聲，在輕松愉快的笑聲中，幼兒對故事的內容和詞匯的意思，有了比較牢固的理解和記憶。

　　圍繞著這些看與聽的故事，我們展開了生動有趣的幼兒英語教學活動。主要環(huán)節(jié)有：

　　1、教師反復的帶動做講英文故事，通過游戲調動幼兒聽的興趣。

　　2、通過幼兒反復看、聽故事，啟發(fā)幼兒猜故事的內容。

　　3、展示故事畫面幫助幼兒理解。

　　4、教師反復帶動作解說，讓幼兒在游戲中模仿動作。

　　5、通過游戲，教師引導幼兒跟著說故事內容。

　　在一日滲透中，利用午睡前的時間讓幼兒繼續(xù)欣賞這些故事，進行有效鞏固。教師平均每個月要講給幼兒5-6個故事，其中5個只要求聽懂即可，1個要求會講。但實踐結果表明其中5個故事不但幼兒能聽懂，而且能夠只言片語地講出來。

　　在家園互動中，我們建議家長購買一些英文原版電影在家里供幼兒欣賞，作為一個語言輸入的補充。

　　就是在這樣的一個反復聽、反復看的過程中，大量的英語語言信息輸入到幼兒的大腦皮層中，刺激、影響著幼兒語言神經(jīng)的發(fā)育，逐漸形成了幼兒初步的英語語言思維。

　　通過這樣的一個學習過程，孩子們就會情不自禁地邊比劃著動作邊用英語和老師交流。比如中班的孩子邊做著渴的動作邊說：“I’mthirsty,water”意思是我口渴了，想喝水；大班的孩子會說“Tomorrowmybirthdayyoupleasecome”，意思是說明天是我的生日，請您來參加我的生日會。這些句子老師從來沒有教過，是孩子們的大腦這個司令員從英語信息庫里調出來的。孩子們在這個過程中是快樂的、有成就感的。

　　學習英語是要用的，復述故事只是一種模仿的“說”，只有學與用二者相互作用，才是真正達到了語言學習的目的。可是我們大家必須要正視并尊重一個客觀事實，那就是我們的孩子們除了課堂，并沒有用英語交往的機會，即沒有語言交流的客觀環(huán)境。在“使用的說”英語上，我們采取了以下活動形式：

　　1、在一日生活中使用的語言，只要在故事中出現(xiàn)過，就要求幼兒用英語表達。表達好的幼兒會得到鼓勵。

　　2、利用圖書和自制畫面，引導幼兒用英語看圖講故事。這是一個極妙的幼兒英語學以致用的方法。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，起初幼兒只會對一個故事畫面講幾個詞，過了一段時間會意想不到地講出成段的故事，雖然有很多語法問題，可是他們卻真正做到了使用英語。

　　在整個幼兒英語教學實踐過程中，幼兒對英語學以致用的成功效果背后，大量的看、聽故事的教學環(huán)節(jié)功不可沒。

　　《綱要》中明確指出幼兒教育要為幼兒一生的持續(xù)性發(fā)展打基礎，幼兒教育是“根”的教育，那么幼兒英語的聽、看、說是一個什么樣的關系呢？我想“聽、看”就好像樹的根，“說”就好像是樹上的枝葉。只有樹根深深地、牢牢地扎在土壤中，枝葉才會蔥綠茂盛。

　　唐山市金色童年幼兒園 楊曉苓

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