導讀：正是在這一教師評價理念的指導下，我們制訂了一系列教師評價的標準方法，形成了教師評價的機制，同時在實踐中也確實起到了和我們意愿同向發展的效果。

　　教育評價是當前幼兒園教育改革和發展的一個熱門話題。近幾年來，人們從更廣闊的視角并在更深刻的層次上對教育評價進行了研究，有關教育評價的理論和方法都有了長足的進展，在教育改革與發展的實踐操作中發揮著更加重要的作用。幼兒園教育評價不僅在理論上受到廣泛的關注，而且在實踐領域中也正成為幼兒園日常工作中的重要組成部分。“育人是教育的根本”。因此，教育觀念的先行者與實踐者，當首推教師本身。進入嶄新的21世紀，我們的教師在由經驗型向學者型轉變的過程中，教育評價應發揮哪些作用呢？教師的發展又當如何評價呢？

　　一、我園教師發展評價的實施依據

　　教師發展評價在我國還相當薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在學習過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來，對教師發展的評價，鉆進了“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的怪圈，導致了教師發展評價的誤區。針對以上這些情況，我園在創辦分園求得發展的同時，也對幼兒園教師隊伍的建設制定了發展的方向。為此，對教師進行科學合理的發展評價顯得尤為重要。對教師進行教育評價是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎的，具體包含以下原則：

　　1、．堅持兩點論為指導，力求對評價對象做出全面而辯證的評價。

　　在評價教師時，要認識到青年教師正處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優點與缺點總是并存于一身。評價過程出現的"暈輪效應"、"首因效應"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現，應予以克服。

　　2、堅持事物普遍聯系的觀點。

　　堅持事物普遍聯系的觀點即是從評價對象內部與外部的縱橫交錯聯系中做出正確的評價。在評價時，一方面應全面評價教師，切忌只顧一點而不及其余的片面做法，另一方面應在廣闊的背景下考察教師個體的發展，盡可能地區分出阻礙教師發展的各種負面因素并采取相應對策予以克服。

　　3、堅持事物永恒發展的觀點，促進教師發展。

　　教育評價雖從考察教師的即時狀態入手，但著眼于其今后的發展。相信教師個人發展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發展評價多于靜止評價；過程評價多于終結評價。最終目的是增強教師主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量，達到教師專業化成長的根本目的。

　　二、我園教師發展評價的實施方法我園教師發展評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長參與評價的制度。因此，我園對教師發展評價采取以下幾種方法：

　　1、主觀評價。

　　主觀評價是指教師自主評價，這是一種反思性評價。教師對自身素質的認識，對自己履行職責情況及績效進行自我分析、評價。在評價過程中，只有充分發揮評價者與被評價者兩個積極性，才能產生最大的評價效應。在主觀評價時，教師依據自己的現實表現，對照評價標準，進行評價判斷。通過自評吸引教師參與教育、教學質量管理。在自評基礎上，再通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值判斷。

　　（1）制訂合理的教師自我評價表。

　　對幼兒園教師進行自我評價的主要目的在于，讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信，這一評價過程就是教師思考判斷、學習提高的過程。教師自我評價表的制定，不僅為教師自我評價提供了一個簡便而又科學的評價方案，同時也為教師進行自我檢測和診斷提供了較為客觀的標準。

　　（2）建立幼兒發展檔案。

　　為幼兒建立個人發展檔案，是教師進行自我評價的一種客觀依據。為此，我園為每一位入園的幼兒準備一份個人成長檔案袋，定時定期為幼兒收集其在園期間活動的作品、照片、生活記錄表等各類資料，教師針對所收集到的資料，及時調整整改自己的教學方法，這不僅能折射出幼兒學習與發展的整個成長軌跡，同時也是檢驗教師教學質量的一把尺子。

　　2、客觀評價。

　　客觀評價是指評價活動的組織者與參與者對被評價對象的素質狀況、履行職責情況及績效進行客觀的描述與價值判斷�？陀^評價的途徑可采用家長評價、教師之間的互評、管理者對教師的評價等。客觀評價過程，是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程，也是教師自我提高的過程。為此，我園根據自身發展的需要，從以下幾個方面對教師的發展進行科學、合理、公平地客觀評價。

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　　所謂“等級”考核，是指教師考評標準為若干等級，每個等級都有不同的考評標準，考評時根據客觀事實，對照考評標準，做出較客觀的價值判斷。

　�、倏荚u操作時，采取分層考核，自下而上、上下結合的考評方法，在教師自評的基礎上，先由教研組長考核教師，由保教主任考核教研組長，由園長考核保教主任。評議的過程中也允許教師有申訴、闡述的權利。

　�、诳己藰藴视捎變簣@領導廣泛聽取教師意見后制定，考評方案經教師大會審議通過才能執行。這個討論的過程使教師對評價標準心中有數，使教師考評有主動性。

　�、蹖�教師的評價不能一錘定音，它應該是動態的，一定時段內的多次評價，有利于避免片面性。但過密的考評也是不利教師的，無論在精力和時效上都是不可取的。因此，我園采取月考核制度，每月考核評定一次，主要考核教師的職業道德表現、教育教學工作情況等。

　�。�2）階段性考核評價

　　階段性考核評價是指學期或學年結束時，對教師工作進行考核評價。階段性考評不僅能深層次地反映出教師完成目標的任務和教師在這一階段的工作態度、工作實績、教師素質的發展情況，而且能促使教師通過階段考評深層次地反思、總結自己在各方面的情況，促使教師對照目標去尋找提高自己努力的方向，產生前進的動力，并對幼兒園采用優勝劣汰的教師聘任制，提供科學的依據。

　　（3）家長評價

　　家長評價也是對教師發展評價的一種重要的輔助手段，主要形式有：家長問卷、家長座談會、家園聯系冊等，其中家長問卷能夠公正、直接地體現家長對教師評價。因此，我園主要通過家長問卷的形式，向家長了解教師的工作態度，了解家長對教師工作的看法和對教師專業能力的評價，以此來促進教師的發展。

　　三、我園教師發展評價的實施效果我園創辦五年以來，對教師進行發展評價的實踐證明，只有當我們將“以人為本、以發展為本”作為進行教師評價的指導思想，那么我們才能真正做到科學合理的教師評價，也只有在科學合理的評價中才能使教師的評價有作用和價值，不僅僅囿于鑒定判斷的作用，而應該充分顯示其導向、激勵、反思、修身、提高、發展的作用。正是在這一教師評價理念的指導下，我們制訂了一系列教師評價的標準方法，形成了教師評價的機制，同時在實踐中也確實起到了和我們意愿同向發展的效果。

　　幾年來，我園教師隊伍整體素質較剛剛創辦時期有了明顯的提高，已經形成了一個合作競爭、積極向上、努力學習的良好氛圍。教師發展評價機制的改革，只有實行目標管理和過程管理的統一，柔性管理與績效管理的統一，才能產生評價效應，才能有利于教師隊伍素質的提高。

　　溫州市第二幼兒園 侯蓓君 陳可可

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