導(dǎo)讀：向教師提出進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而激起她們的工作熱情。

　　教師的專業(yè)化已經(jīng)成為時(shí)代的要求，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務(wù)。提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個(gè)性特色，塑造富有立體精神與社會(huì)責(zé)任的幼兒教師新形象，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要！

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師要“創(chuàng)造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)，為此，幼兒教師必須不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，奠定教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

　　教師的教育教學(xué)行為是由教育理論所支配，教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教育方法。而教育理論是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的。為此教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

　　近幾年來，我園十分重視幼兒教師的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并確定了“廣泛性”和“專題性”的學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)的廣泛性指：一是學(xué)習(xí)人員廣泛，要求教師人人參與，通過定期的學(xué)習(xí)信息交流活動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體會(huì)；二是學(xué)習(xí)資源廣泛，書本、上網(wǎng)、園所交流、安排教師到先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)新觀念，接受新信息。此外注重反思型學(xué)習(xí)，包括在學(xué)習(xí)中反思和在反思中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中反思是指教師在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)反思自己的教學(xué)理念和行為，并把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。在反思中學(xué)習(xí)就是教師通過對(duì)自身的教學(xué)行為的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升、拓展對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解層次。另一方面利用敏銳的觸覺和目光，隨時(shí)關(guān)注知識(shí)的更新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。專題性指創(chuàng)設(shè)富有特色的專題研討讓教師打破自我學(xué)習(xí)局限性，圍繞某個(gè)專題交流探討，達(dá)到資源共享，共同提高。主要方式有理論研討，經(jīng)驗(yàn)交流，成果展示等。在研討中充分體現(xiàn)教師的主體地位，人人參與，人人當(dāng)主角，從而促進(jìn)了教師們理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)了她們的自我效能感，為教育教學(xué)工作帶來了積極的效應(yīng)。

　　二、構(gòu)建園本教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

　　（一）創(chuàng)造求真、務(wù)實(shí)、公平的教研氣氛

　　教研組是教師學(xué)習(xí)提高和成長(zhǎng)進(jìn)步的搖籃。幾年來我們有針對(duì)性地開展豐富多彩的教研活動(dòng)，如示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，匯報(bào)課等系列活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)觀摩研討，一定要建立在真實(shí)的教學(xué)情景上，鼓勵(lì)教師要有信心展示自己的成功經(jīng)驗(yàn)，更要有勇氣將問題暴露出來。并將觀摩課中出現(xiàn)的問題當(dāng)作教學(xué)研究的寶貴資源，使每個(gè)參與者都能從問題中得到啟發(fā)和幫助。我們還注意營(yíng)造一種獨(dú)立、平等和互相信任的評(píng)議氛圍，使批判、懷疑、反思和自主更新成為每次評(píng)議主流。另外，還組織教師參加地區(qū)、市級(jí)教師各項(xiàng)大練兵活動(dòng)，為她們創(chuàng)造展示才華的舞臺(tái)。

　　（二）開展案例研究提高教師的反思研討能力。

　　我們的案例研究是針對(duì)某一有代表性的案例采取“一課多研”的形式。可分為兩種：一是一名教師對(duì)一個(gè)案例組織多次活動(dòng)，直至活動(dòng)成熟，然后全園展示。二是針對(duì)某一案例，多名教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性組織活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比研討，反思自己的活動(dòng)組織，了解他人，了解自己，查找不足，開拓思路，共同提高。

　　（三）培育教師對(duì)課題研究的興趣

　　以往教師的一些課題研究迫于任務(wù)且未能立足本園實(shí)際和教師自身需要，教師既缺乏參與的興趣又難以從研究中得到真正的收獲。本學(xué)期我們轉(zhuǎn)變了園內(nèi)課題缺乏理性思考而又零散的現(xiàn)狀，成立了《“親親瑞安”本土課程資源的開發(fā)與整合》的總課題，設(shè)置了七大資源體系，讓教師根據(jù)自己喜好，特長(zhǎng)來承接子課題，全園教師是課題組成員。課題研究具有針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性，形成了一個(gè)完整的體系。這樣，教師感受到課題研究既能解決自身教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題，又能起到促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。由于教育科研成為每位教師自身真正的需要，教育科研變?yōu)榻處熤鲃?dòng)的追求。

　　三、營(yíng)造民主、愉悅的氛圍，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力。

　　教師是社會(huì)中的一員，她們也有七情六欲，環(huán)境是教師成長(zhǎng)的重要因素。教師的成長(zhǎng)一方面需要良好的社會(huì)環(huán)境，另一方面，教師更離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，尤其是民主、愉悅的良好氛圍。

　　為此，我園加強(qiáng)民主管理，著手尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，用其所長(zhǎng)，避其所短。努力為教師提供鍛煉和充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足她們的需求。我們經(jīng)常根據(jù)幼兒園的實(shí)際及中心工作，對(duì)教師委以重任，放手讓教師在其力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作。同時(shí)，向教師提出進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而激起她們的工作熱情。如我園以往教研活動(dòng)是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一手把持，教師常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，現(xiàn)在采取了教研組自定內(nèi)容、形式的方式，各項(xiàng)活動(dòng)開展得有聲有色。又如慶元旦系列活動(dòng)，我們把主動(dòng)權(quán)交給了教研組，贏得了教師的積極響應(yīng)。大家共議計(jì)劃，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)。從活動(dòng)的效果來看，這樣做不僅有利于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流與豐富，更重要的是，充分發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。同時(shí)我們還有意識(shí)地以欣賞的態(tài)度影響和幫助教師建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下，煥發(fā)出自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神。

　　時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。以兒童發(fā)展為本，教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平成為不變的話題。教師只有努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極參與教學(xué)改革，大膽實(shí)踐。并且在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題，才能促進(jìn)專業(yè)化的成長(zhǎng)。

　　瑞安市濱江幼兒園 姚曉靜

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